继承与创新教学精细化管理应然视界.docVIP

继承与创新教学精细化管理应然视界 　　个人简介 　　李晶，女，1972年10月出生，大学本科学历，中学高级教师，中国共产党党员，现任天津市河东区靶 村小学校长。 　　理想的教育离不开科学有效的精细化管理，而精细化管理必须考虑一所学校的历史。始建于1930年的靶 村小学，至今已走过了83年的风雨历程，历届领导班子秉承“在继承中创新，在创新中发展”的办学理念，坚持走内涵式发展之路。作为一名新任校长，在与学校发展史的对话中，我发现“靶 人”在教育观念现代化、学校管理人文化、师生发展人本化、教学管理责任化等方面，为现代化学校建设背景下的教学精细化管理积累了丰富的经验。 　　“天下大事，必作于细。”谈到教学精细化管理，我不由联想到美国气象学家爱德华在一次演讲中提到的“蝴蝶效应”。其实，“蝴蝶效应”早在上世纪80年代就被“靶 人”消化、吸收，并逐渐形成了学校的精细化管理理念：“认真踏实的工作态度，态度决定一切；严谨求实的管理作风，细节决定成败。”这种管理理念产生了巨大的精神力量。它不仅强化着学校教学精细化管理的意识，而且积淀着教学精细化管理的文化。 　　近来，我在审视学校第九个“三年发展规划”、思考学校未来发展中认识到：所谓教学精细化管理，就是将教学管理做精、做细。其中，做精，就是“抓住精通，注意精心，追求精致”；做细，就是“抓住细节，注意细心，追求细致”。“精细”二字的灵魂应该是教学管理者对事业的极端热爱，对工作的极端负责。教学精细化管理，就是学校管理者在对事业挚爱的基础上落实管理责任，继而将管理责任具体化、明确化、责任化，做到人人参与管理、处处有人管理、事事管理有序的控制过程。“靶 人”早已凝炼出教学管理经验之核心：让各级管理者做到“知责、明责、履责、问责”，进而使管理责任走向“自觉”，管理效果走向“常态”。这种由“自觉”走向“常态”的教学精细化管理，可以说，已经形成了“靶 ”的个性化管理文化。这些都是我们必须继承的优良传统。 　　继承是创新的基础，创新是继承的升华。我将从四个方面谈谈对教学精细化管理的认识和做法。 　　一、制定科学发展规划，明晰教学精细化管理的愿景 　　回顾历史，“靶 人”曾以“三年发展规划”为抓手，将目标管理理念化为20余年的探索和实践。展望未来，“靶 人”将继续以规划为纲领、教学为中心、文化为载体、榜样为资源、创意为机制、课内外融合为路径、质量为生命。这就为教学精细化管理确立了目标，指明了方向，并且明确了责任，取得了共识。 　　二、治校之道师生为本，抓住教学精细化管理的核心 　　教学精细化管理必须基于管理要素中最积极主动的核心要素：师生，做到以师为本，以生为本。 　　以师为本，就是直面教师专业成长。“靶 人”在办学治校的长期实践中积累总结了六个基本做法：一是扬师范之灵气，以树师德；二是施法度且严治，以导师表；三是抚慰诚功赏明，以励专业；四是融宽和于敬业，以优环境；五是倡发展重自我，以求自觉；六是愿研究善参与，以示境界。 　　以生为本，就是直面学生“全人发展”。所谓全人发展，就是全面发展+个性发展。创造适合每一个学生的教育，是“靶 人”不懈的追求。当前，学校富有特色的创意活动课程是提高学生综合素质的重要载体，不断深化的“以人格陶冶、行为示范为主线，课内外结合”的大课程，有效地促进了学生全人发展，人人发展。 　　“治校之道师生为本”就是把对人的关爱、引领、培养、影响和发展，作为灵魂放在首位。学校广大师生正在教学精细化管理中实现着“全面、主动、创造、发展”的良性循环，不断强化着学校现代化建设管理主体的内在自觉。 　　三、教研科研培训一体化，奠定教学精细化管理的基石 　　学校构建了教研、科研、校本培训三位一体的教学管理理念，即，课题的确定和校本培训的内容来自教研的需求、科研统领校本培训、研究走进课堂的基本思路；教学活动围绕课堂、研究选题来自课堂、以课堂教学高效率减轻学生过重课业负担的基本策略；采取中心课题辐射全科、聚焦课堂直面师生的基本途径，通过领导牵头统领、班子共抓共管这一基本方法加以实施。我校自20世纪 90年代起分别研究了“创造性教学模式、教学策略、学习潜能的开发”3个辐射全科的中心课题，为教学精细化管理打下了坚实的学术基础。 　　四、关注细节健全制度，确保教学精细化管理的落实 　　关注细节，重在确立管理目标导向，明确教职员工价值取向。近年来，我们以义务教育学校现代化标准建设为契机，确立如下的管理目标导向：育人为先、质量第一的教育观，教学中心、发展第一的教学观，学生为本、教师第一的师生观，专业发展、研究第一的发展观，榜样示范、实践第一的知行观，制度建设、理念第一的监督观，精细管理、责任第一的管理观，文化传承、精神第一的文化观。当前，这一导向不仅做到了上下熟悉、理解与认同，而且转化为做好各项工作的责任与能力。