趣字当头,构建态数学课堂.docVIP

趣字当头,构建生态数学课堂 　　[摘 要] 高中数学教学中，激发学生的兴趣仍然是必要之举. 从学生的认知特点出发，构建符合学生认知规律的教学过程，让学生经由生态兴趣走向生态智趣，再由生态智趣走向生态理趣，可以不断地深化对数学知识的理解，可以有效地提升数学学科的核心素养. 中国论文网 /1/viewhtm　　[关键词] 高中数学；生态兴趣；生态智趣；生态理趣；生态课堂 　　在高中强大的应试背景之下谈教学兴趣，尤其是对于数学学科来谈兴趣，似乎有些不合时宜，因为高中数学本身具有非常强的理性特征，其不大可能跟义务教育阶段的数学一样，还能让学生感受到直觉的兴趣刺激. 但这并不意味着高中数学教学就真的与兴趣绝缘，毕竟无论哪个年龄阶段的人的学习，都是以兴趣来支撑的，即使是大数学家的研究，也更多的是兴趣驱动的结果. 因此，高中数学教学谈“趣字当头”又是有其必要性的. 只是在笔者看来，对这个“趣”的理解要更多元一些，要让“趣”具有更多的意味. 而当笔者在教学中总结出从兴趣到智趣，从智趣到理趣的时候，笔者找到了一条通往有效数学教学的道路. 因为只要真正做到了这三趣，那学生的数学学习过程就会变得更生态――所谓生态，就是指学生在一个符合自身认知习惯的课堂上构建数学知识，这个时候的课堂就如同一个阳光、雨露、大气、土壤等所有因素俱全的自然环境，其自然能够有效地促进身在其中的树木的生长. 尽管这只是一个教育比喻――?d趣、智趣、理趣，就是构成生态课堂的三个必要元素，但其中蕴含的道理却是不谬的，现借此文对“‘趣’字当头，构建高中生态数学课堂”作一些思考. 　　[?] 生态兴趣，激活学生的数学学习直观感觉 　　不是所有的兴趣都是真正的兴趣，譬如课堂上教师为了活跃课堂气氛而讲一个笑话，其确实可以激活学生的学习动力，但笑话本身却常常与学科无关，因此这样的兴趣有效但却不能称之为生态兴趣. 所谓生态兴趣，是指与学科密切相关，同时又能以有趣的形态出现在学生的面前，从而在刺激学生积极参与心理的情况下帮助学生有效地构建知识. 　　高中数学教学中，生态兴趣是普遍存在的，只是其要借助于一定思路的教学设计来实现而已. 以“圆锥曲线的统一定义”（苏教版高中数学必修五）的教学为例，这是一个对此前学习过后的圆锥曲线基本概念、椭圆、双曲线、抛物线等知识综合的过程，而本课的生态兴趣也就隐藏在这个“综合”里，因为综合既是一种基本的思维方法（其一般是与分析同时存在的），同时也是一种基本的数学方法，更是高中阶段学生所喜欢的一种方法――我们常常说高中的学生已经比较理性，往往所指的就是高中学生更喜欢通过符合一定逻辑关系的方法，来建构包括数学学科知识在内的知识. 于是笔者对此内容进行了这样的设计：先让借助于刚刚所学的抛物线的定义――平面内到一个定点F的距离和到一条定直线l（F不在l上）的距离的比等于1的动点P的轨迹是抛物线，让学生利用发散性思维去思考：如果这个比值不等于1，那动点P的轨迹可能是什么曲线？ 　　事实证明，这一问题确实可以激活学生的兴趣，由于这个兴趣直接指向圆锥曲线，因此其就具有了生态的意味. 在实际猜想的过程中笔者注意到学生的思考过程是这样的：在进行了一会儿的自主思考之后，他们自发地在小组内进行交流，并热火朝天地在草稿纸上画出草图. 由于有此前所学习过的抛物线作为基础，又由于此时并不需要严格的逻辑验证，因此他们更多的是借助于直觉思维进行大跨度的猜想――此时不宜让学生运用严格的逻辑思维来推理，因为这会让学生失去兴趣. 而学生此时的猜想结果则通常是具有一定的偶然性的，因为他们对比值的任意取值往往是唯一的，要么是大于1，要么是小于1，但不管是哪种情形，学生都可以在直觉的作用下大致发现图形可能是椭圆，也可能是双曲线. 　　这是一个重要的发现，因为用学生的话说（在学生讨论的过程中笔者深入到小组跟学生对话）：如果真的是椭圆的话，那就意味着抛物线的定义也是适用于椭圆的，那前面所学的椭圆就有了好几种定义方式了. 这样的情形在高中数学学习中并不多见，因此学生的兴趣又进一步加强了. 这个兴趣起什么作用？起让学生此时产生的兴趣向智趣发展的作用（下一点详细叙述）. 　　回顾这一环节的教学，可以发现学生的兴趣是在问题的激发下产生的，是在发散性思维作用下得到巩固的，是在有了新的发现之后得到加强的. 这样的过程，无疑是高中数学教学中难得的符合学生认知规律的过程，因为符合学生的认知规律，所以确认其是生态的. 　　[?] 生态智趣，引领学生感受数学自身的魅力 　　生态智趣是指在生态兴趣的基础上，通过与数学学科直接关联，以使学生在进一步的数学探究中发现数学规律的过程. 这个过程中，与学生感觉、知觉直接相关的兴趣可能会少一些，但与数学学科自身的规律发现则会多一些，其更多地体现出“智”的成分，因此笔者以之