《邓稼先》课后反思.docxVIP

《邓稼先》课后反思　　《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的优秀教案：　　采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。　　所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自身认为很精确贴切的要点，然后用自身的话依照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。　　问题学习法的动身点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国同学有囿于书本，缺乏独立考虑和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：　　⑴　酝酿问题。同学在学习过程中，可能就某些内容发生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。　　⑵　发现问题。从发现问题的过程看，它体现同学的主体地位，发现问题的过程不只包括同学的知识素养，也依据于同学的思维品质和学习习惯。　　⑶　明确问题。同学明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不时尝试，不时探索的过程。　　这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”　　本课给我最深的体会是：　　自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。　　　　　　《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的优秀教案：　　采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。　　所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自身认为很精确贴切的要点，然后用自身的话依照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。　　问题学习法的动身点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国同学有囿于书本，缺乏独立考虑和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：　　⑴　酝酿问题。同学在学习过程中，可能就某些内容发生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。　　⑵　发现问题。从发现问题的过程看，它体现同学的主体地位，发现问题的过程不只包括同学的知识素养，也依据于同学的思维品质和学习习惯。　　⑶　明确问题。同学明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不时尝试，不时探索的过程。　　这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”　　本课给我最深的体会是：　　自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。　　　　　　《邓稼先》一课中主人公邓稼先是老一辈科学工作者的杰出代表，他身上辐射出强烈的爱国主义精神，这是一篇进行爱国主义教育的典范文章。为此，我进行了如下的优秀教案：　　采用了发现阅读法和问题学习法来达到教学目的。　　所谓发现阅读，就是在阅读过程中，根据老师的提问，发现课文中自身认为很精确贴切的要点，然后用自身的话依照一定的表达句式把它表达出来的一种阅读方法。　　问题学习法的动身点恰恰是本文作者杨振宁教授谈中美教育的比较：中国同学有囿于书本，缺乏独立考虑和提问的缺点。实施问题学习法一般的步骤有：　　⑴　酝酿问题。同学在学习过程中，可能就某些内容发生疑问，经过一定时间的准备，可提出问题。　　⑵　发现问题。从发现问题的过程看，它体现同学的主体地位，发现问题的过程不只包括同学的知识素养，也依据于同学的思维品质和学习习惯。　　⑶　明确问题。同学明确“问题”既是一个学习的过程，也是一个不时尝试，不时探索的过程。　　这样教学形式，恰恰体现了在课堂中教师应做到“处处有我，处处无我。”　　本课给我最深的体会是：　　自主学习，不待老师教；主动学习，不待老师管。