三年级科学课《物体在水中是沉还是浮》教案与反思及优秀案例分析.docxVIP

三年级科学课《物体在水中是沉还是浮》教案与反思及优秀案例分析　　利用有结构的材料，引导学生自主探究　　《物体在水中是沉还是浮》案例分析　　浙江省平湖师范附属小学　钱小颖　　教材解读　　《物体在水中是沉还是浮》是《沉和浮》单元的第一课。在水中，木头是浮的，石头是沉的；泡沫塑料是浮的，铁块是沉的……沉和浮是学生们都曾亲眼见过的十分熟悉的现象。所以，学生对于“沉和浮”有感性认识，但同时，对于“沉和浮”他们也有着许多似懂非懂的问题：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。物体的沉浮与什么有关系呢？……在这里主要涉及物体的沉浮与哪些因素有关，这一内容在《物体在水中是沉还是浮》这一课中具体展开观察研究活动。学生们观察研究物体沉浮的活动，从小纸片、小铁盖在水中的沉浮现象开始。因判别小纸片、小铁盖在水中是沉还是浮的出现矛盾，引出观察物体沉浮的方法问题。这里，需要选择一种沉浮结果不容易产生分歧的观察方法，然后用这种方法来观察各种物体的沉浮状况，这是后续研究活动的基础。　　　　物体的沉浮和哪些因素有关？根据学生的生活经验，他们会试着做出一些解释或推测：物体的沉浮与物体的轻重有关；和物体的大小有关……这里，学生头脑中的轻重、大小概念，是生活中的模糊概念，所以他们这种推测与实际的观察结果肯定会发生矛盾。当学生的认知发生冲突时，恰恰是我们教学的最佳时机。　　　　设计理念　　　　“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决科学问题，获得科学知识、提高探究能力的基本载体。在探究学习中，教师通过材料的选取和组合以及交给学生时的次序，可以帮助学生发现和提出问题。　　　　为了使材料的结构更清楚，让孩子们更容易看出其结构，学具的发放有时需要分阶段，分层次进行。在研究“沉浮和大小、轻重”的关系时，因为每组材料之间都有极强的先后逻辑顺序，因此材料就必须分阶段发放。从而使学生在亲身经历以探究为主的学习活动中，随着探究活动不断深入，使学生在逐渐复杂的问题中思维活动主动地发展和有效地推进，继而给人以强烈的探究欲望和动力，促使学生去进一步发现。　　　　教学目标　　　　1、知识与技能：引导学生观察、研究物体的沉浮现象和发现物体沉浮与各因素的关系。　　　　2、过程与方法：让学生经历“推测——发现——否定——再推测——再发现——再否定——再推测”的科学探究活动。　　　　3、情感、态度与价值观：让学生体验科学探究的乐趣，鼓励学生能从实验现象和已有的经验的冲突中不断发现问题，并进行大胆猜测，以及想办法验证猜测，得出结论。　　　　重点难点：探求导致物体沉或浮的几个因素。　　　　材料准备：铁盖、水槽、泡沫塑料、胡萝卜、橡皮、回形针、牙签、蜡烛头、石头、橡皮塞、同样大小但不同重量的球、同样重量但不同大小的圆柱体。　　　　教学过程　　　　一、引题　　　　你有没有见过这样的现象：在水中，木头是浮的，木头做的船也是浮；在水中，钢铁是沉的，但钢铁做的船却可以漂浮在水面上的。这些现象有没有引起过你的思考呢？　　　　你想到了什么？有没有什么问题值得我们研究的？　　　　今天我们就一起来研究物体在水中是沉还是浮。　　　　[考虑三年级学生的生理心理发展水平，科学学习活动具有明显的年龄特征，他们对于自然事物与现象的把握是很具体的，因此科学探究的内容要从儿童身边的自然事物和现象中选取，以便于他们以生活经验和周围环境为基础进行探究活动。因而通过生活中常见的现象引出本节课的探究活动，贴近生活，并指向学习内容。]　　　　二、初步感知沉浮　　　　1、出示铁盖　　　　把铁盖放入水中是沉还是浮？　　　　（学生猜测）　　　　2、教师演示两种方法，观察是沉还是浮　　　　①把铁盖放在水面。（浮）　　　　②把铁盖放入水底。（沉）　　　　为什么同一个铁盖放在水中会出现沉和浮两种情况？　　　　用不同的方法可以出现不同的现象。　　　　3、选择方法　　　　你认为研究物体在水中是沉还是浮，用哪种方法比较好？　　　　（用铁盖引出不同的方法可以出现不同的现象。学生猜测铁盖在水中是沉的，教师先演示是浮的，吸引了学生的注意力，再演示是沉的，让学生引起思考：为什么会有两种不同的现象，与原先的判断铁盖在水中是沉的还是浮的出现了矛盾，引出观察物体沉浮的两种方法，同时，需要选择一种不容易产生分歧的观察，从而为本课的后续活动作好铺垫。）　　　　三、探究活动一（观察更多物体在水中是沉还是浮）　　　　1、认识各种材料并猜测沉浮　　　　请你猜测这些物体在水中是沉还是浮，说说你的理由。　　　　根据学生的猜测把物体分为三类：　　　　①可能沉的 ②可能浮的　　③推测结果有争