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浅谈课堂教学设计 　　摘 要：课堂教学是教育的基本形式，是学生获取课本知识的主要渠道。在新课程改革深入推进大背景下，需要教师进一步转变教学理念和教学方法，切实做好教学设计工作。积极运用科学有效的教学方法，培养学生学习兴趣，激发学生学习积极性和自觉性，促进学生在学习过程中不断提升自我，提高自我综合能力。在全新历史时期，就需要教师切实把握新课程改革要求，进一步转变教学设计理念，全面体现出学生主体地位，从而确保学生切实进步。本文主要结合实际情况，首先分析了课堂教学设计存在的问题，然后就“三化”教学设计对策进行分析，希望通过本次研究对同行有所帮助。 中国论文网 /4/viewhtm　　关键词：课堂教学设计 教学模式 “三化”教学 　　中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）02-0-01 　　课堂“三化”教学设计指的是在教学过程中，坚持以学生为中，学生创造一个贴近他们实际生活的学习情景，让学生在一定的学习情景中完成相应的问题和学习任务，最终达到提升学生综合能力的目的。课堂“三化”教学设计主要说的是知识问题化、问题活动化、活动生活化。该种课堂教学设计的目的是为了激发学生学习兴趣、培养学生自信心、减轻学生学习压力，进一步发挥学生在课堂教学中主体地位，提高学生自主学习能力。 　　一、当前课堂教学设计存在的问题分析 　　1.备课不充分 　　很多教??在备课过程中，对该项工作重视程度不高，在课堂教学中，不能严格按照教学设计中的要求开展教学。在课堂教学过程，中学生身上出现的多种问题，直接是由备课认识不到位所导致的。很多教师即便是认真备课，也存在研究不够深入，精力不够集中的问题。在教学设计过程中，往往只设计了大致的框架，对框架中的各项细节设计内容不足。往往是按照教案中的教学目标开展教学，不能从多个角度开展设计，忽视了学生探究内容，不利于培养学生自主探究能力。 　　2.教师过多干预 　　传统教学理念禁锢下很多教师不能按照新课程教学要求，及时更新自己的教学理念和教学方法。在教学设计和教学过程中，依然按照过去传统灌输式教学模式开展教学。教师所设计的教学内容虽然从表面上看，给予了学生很多自主探究的时间。但学生在探究过程中，由于不能按照教师既定的教学目标得出相应的结果，会导致原有的自主探究活动和学生分组讨论活动变成教师横加干预，学生没有讨论多长时间，教师就草草结束，这对培养学生合作交流能力，自主探究能力都产生了极大不利。 　　3.学生小组合作效果不高 　　传统教学理念下，很多教师不敢应用先进的教学理念和教学方法。在教学设计过程中，依然按照过去习惯的教学流程开展设计。在教学方案中，虽然制定了一定比例的小组合作探究内容，但不能确保学生全面参与进来。学生在小组合作探究过程中，仍然处于各自发表各自意见的状态，即便是小组之间成员也存在很大意见分歧。原本小组能够解决的问题得不到解决，小组成员之间合作不够默契，不能开展充分的合作交流，最终导致教学任务失败，回归到过去传统灌输式教学模式。 　　二、“三化”教学设计对策进行分析 　　1.教学设计知识问题化 　　在全新历史时期，就要求教师及时转变教学理念，深入分析新课程改革，对教学提出的全新要求。在教学设计中积极应用全新的教学理念和教学方法。任何教学设计活动都应该都应该紧密围绕新课程教学目标开展。在教学活动设计过程中，教师必须以教学内容中的教学任务为主线，通过将教学内容分解成若干个问题，设计出相应的问题活动，在课堂教学过程中先将教学设计中的几个问题抛向学生，让学生带着问题去预习，去思考。在这种教学模式下，学生带着问题去预习能够主动认真的开展学习，能够逐字逐句的去阅读，去理解去思考，并将预习中存在的问题记录下来。在课堂教学过程中，学生带着问题听讲，注意力更加集中，更有利于解决预习过程中存在的多种问题。 　　2.教学设计问题活动化 　　学生带着问题去开展预习和阅读，如果不能为其制定相应的活动内容，学生很容易中途丧失学习兴趣。因此在课堂教学中，教师需要从活动入手开展教学设计，通过向学生展示问题，然后将相应问题和相应教学活动紧密联系起来，只有这样，才能进一步激发学生学习欲望和学习兴趣。当学生保持一个持续旺盛的学习兴趣，能够主动融入到教学活动中。在教学设计过程中，组织活动并不是为了简单的热闹，而是为学生创造合适的学习情景，让学生充分体验学习的乐趣，保证学生能够在较短时间内进入到学习状态。活动内容时间应充足，至少需要5至10分钟。 　　3.教学设计活动生活化 　　在课堂教学设计过程中，通过将和学生生活中密切联系的事物，引入到教学内容中，能够进一步拉近知识和学生生活之间的距离，让学生充分体会到学习知识能够解决生活中的实际问题。进入课堂教学阶段后，教师要合理划分活动小组，固定小组和临时