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《长度单位的简单换算》教学反思　　《长度单位的简单换算》教学反思　　本课重点是让学生掌握米、分米、厘米、毫米之间简单的换算。也是对常用长度单位的一次整理。因此教学中我先让孩子通过用手和手指比划出1米，1分米，1厘米和1毫米，从而来确定它们的长短，通过复习，调动学生已有的知识储备，为本堂课的学习打下基础。　　我是这样教学的。一是让学生感受换算的必要性。我采用教材第27页第2题看图让学生说出橡皮的长是多少，在图上能看到橡皮的一端对齐了直尺的“0”刻度，另一端对齐着直尺上3厘米后面的5毫米刻度。因为问题是橡皮长多少毫米，于是学生把3厘米看成30毫米，再加上5毫米得到橡皮全长35毫米。这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。二是让学生感受换算。第29页上面的一道例题，用文字语言和直尺图画同时表示了笔芯长6厘米，要求把这个长度改写成用毫米作单位。学生在图的启发下会这样想： 1厘米是10毫米，6厘米是6个10毫米，是60毫米。这就是单位换算时的思考，这种思考是直观情境激发出来的，是学生主动进行的。让学生感受换算，要想一想换算时做了什么，怎样做的。三是让学生掌握换算方法。第29页下面的一道例题把课桌的高80厘米改写成用分米作单位。虽然与上面的例题要求不同，但仍然可以类似上面那样去教学。或是想像有1把尺在量课桌的高，从米尺上看出80厘米是8个10厘米，是8分米。或者这样去想： 10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，是8分米。教学时，一方面要放手让学生独立思考，在交流中总结出改写的方法。另一方面还要与上面的例题比一比，比出要求上的不同以及思考方法的不同，从而掌握换算的方法。　　从课堂效果来看，大部分学生能掌握这部分知识，但是在做练习时，发现此类将单位换算与大小比较结合起来的题目，学生的错误率比较高，学生还是不能灵活利用单位换算去比较大小。如比较15分米与1米的大小，30毫米与3分米的大小等等。　　　　《长度单位的简单换算》教学反思　　本课重点是让学生掌握米、分米、厘米、毫米之间简单的换算。也是对常用长度单位的一次整理。因此教学中我先让孩子通过用手和手指比划出1米，1分米，1厘米和1毫米，从而来确定它们的长短，通过复习，调动学生已有的知识储备，为本堂课的学习打下基础。　　我是这样教学的。一是让学生感受换算的必要性。我采用教材第27页第2题看图让学生说出橡皮的长是多少，在图上能看到橡皮的一端对齐了直尺的“0”刻度，另一端对齐着直尺上3厘米后面的5毫米刻度。因为问题是橡皮长多少毫米，于是学生把3厘米看成30毫米，再加上5毫米得到橡皮全长35毫米。这里不是教学单位的换算，更不是把复名数改写成单名数，而是在图形直观中通过3厘米是30毫米孕伏单位的换算。3厘米是30毫米不是教材告诉学生的，是他们看到和想到的。教学时要给学生机会说一说自己是怎样想的，感受教材的孕伏。二是让学生感受换算。第29页上面的一道例题，用文字语言和直尺图画同时表示了笔芯长6厘米，要求把这个长度改写成用毫米作单位。学生在图的启发下会这样想： 1厘米是10毫米，6厘米是6个10毫米，是60毫米。这就是单位换算时的思考，这种思考是直观情境激发出来的，是学生主动进行的。让学生感受换算，要想一想换算时做了什么，怎样做的。三是让学生掌握换算方法。第29页下面的一道例题把课桌的高80厘米改写成用分米作单位。虽然与上面的例题要求不同，但仍然可以类似上面那样去教学。或是想像有1把尺在量课桌的高，从米尺上看出80厘米是8个10厘米，是8分米。或者这样去想： 10厘米是1分米，80厘米里有8个10厘米，是8分米。教学时，一方面要放手让学生独立思考，在交流中总结出改写的方法。另一方面还要与上面的例题比一比，比出要求上的不同以及思考方法的不同，从而掌握换算的方法。　　从课堂效果来看，大部分学生能掌握这部分知识，但是在做练习时，发现此类将单位换算与大小比较结合起来的题目，学生的错误率比较高，学生还是不能灵活利用单位换算去比较大小。如比较15分米与1米的大小，30毫米与3分米的大小等等。　　　　《长度单位的简单换算》教学反思　　本课重点是让学生掌握米、分米、厘米、毫米之间简单的换算。也是对常用长度单位的一次整理。因此教学中我先让孩子通过用手和手指比划出1米，1分米，1厘米和1毫米，从而来确定它们的长短，通过复习，调动学生已有的知识储备，为本堂课的学习打下基础。　　我是这样教学的。一是让学生感受换算的必要性。我采用教材第27页第2题看图让学生说出橡皮的长是多少，在图上能看到橡皮的一端对齐了直尺的“0”刻度，另一端