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运用档案袋评价促进英语课堂教学实践探究 　　摘要：通过分析档案袋评价应用的理论基础，以及其融质性评价、发展性评价和多元化评价等为一体的鲜明特点，重点阐述了档案袋评价方式对高职学生英语学习的重要作用，同时针对档案袋评价在高职英语课堂教学中的具体应用，从详细步骤和开展形式等方面进行了实践研究。 　　关键词：档案袋评价；高职英语；课堂教学实践 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）06-0146-04 　　档案袋评价（Portfolio Assessment），也称学生成长记录袋评价，是在一定教学目标和教学形式的指导下，教师和学生共同系统地收集学习相关材料，记录学生在学习方面的努力、发展和成果的形成性评价。国外自20世纪90年代初期已将档案袋评价法应用于教育评价中，且很快引入了电子技术。国内对于档案袋评价的研究和行动已有了一些可喜的成就，然而相关研究主要集中于中小学的教育评价，对高职学生的档案袋教育评价成效还有待研究和探讨。 　　档案袋评价的主要理论基础和应用原则 　　（一）多元智能理论及评价观鼓励采用多样化评价方式 　　源于教育以外领域的档案袋评价方式，充分体现了加德纳的多元智能理论。我国学者姚便芳和陈红在综合众多理论研究的同时，列举了不同类型智能所对应的评价内容，例如，语言智能――学习总结、讲故事、讨论等；逻辑―数学智能――调查、制定方案；分析图表等；视觉空间智能――制作思维导图、模型、剪贴等；身体―运动智能――展示会、角色扮演；音乐智能――演出、音乐制作；人际关系智能――合作学习、访谈等；自我认识智能――反思日志、制定计划等；自然观察智能――观察量表、分类、描述资料等。他们认为应该针对不同的智能类型采用不同的评价方式和内容。当基于学生特点而采用多样的评价方式时，这对具有不同智能潜质的学生是公正的；学生也希望获得能充分展示和发挥其优势智能的教育评价。 　　（二）建构主义理论及评价观注重学生主动建构知识的过程 　　建构主义理论坚持认为学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。现代建构主义学习理论认为，学习活动要以学习者为中心，通过使用真实的任务和学习领域内的日常活动或实践，促使学生用真实的方式来应用所学的知识，同时也帮助学生意识到他们所学知识的相关性和有意义性，使学习者具有兴趣和动机。以真实任务和实践活动为主导的学习活动势必会更加注重评价方式的关联性、灵活性、多样性和过程性。 　　（三）自主学习理论指导了档案袋评价过程中学生的自主管理 　　自主学习理论强调学习者对自身学习的有效管理，包括能够管理自己的学习行为、确立明晰的学习目标、制定完善的学习计划、选择适当的学习方式、适度评价并及时调整学习的过程等方面。自主学习理论的发展和应用指导了学习过程中的评价主体和评价方式的选择；同时也鼓励了学生在学习实际中参与评价，通过多种形式反映自身的学习成果。 　　从以上基本理论阐释中可以看出，基于现代教育及学习理论基础之上的档案袋评价方式，以真实参与、推动学生全面发展为评价目的。教师在英语教学过程中运用档案袋评价方法时，一定要基于学科、课程本身的性质和要求，以符合语言学习的特点、母语运用特点及相关的文化特性等为出发点，充分发挥档案袋评价灵活有效的特长，使其充分服务于课程所属的教学体系。 　　档案袋评价在高职英语课堂教学中的实践 　　依照目的和使用情况不同，开展档案袋评价较成熟的美国教育界把档案袋按功能分为理想型、展示型、文档型、评价型和课堂型。其中，课堂型档案袋评价的主要目的是逐步培养学生的评价能力，以及使教师能在课堂教学情境中对学生的情况加以判断和反馈。我国很多学者，如傅春晖也总结出新的外语课堂评价的目标是发挥评价促进学生外语应用能力的发展，促进教师提高和改进教学实践的功能。由于本研究的重点是档案袋评价在课堂中的运用，以下评价原则和步骤主要体现课堂型档案袋评价方式。 　　（一）档案袋评价指导原则 　　避免素材类型多而全 依照高职学生的英语水平和基本学习状况，结合学科特点和学期教学目标，在档案袋学习素材收集过程中，应避免素材类型过多而导致评价标准多重化，以免不利于后续数据的操作。在本次实践过程中窄化了学生作品收集的范围，主要以学生的应用文习作为素材收集侧重点。 　　积极调动学生参与 让学生参与、融入评价活动，为他们提供判断自己学习质量、反省自己学习进步过程的机会，使他们主动投入学习，打消“评价是难为学生”的观念。 　　评价项目多元化 评价项目中既有评价知识获得程度的项目，也有评价技能技巧掌握程度的项目，还有评价学习态度、学习过程中体现的价值观等方面的项目，尽量做到充分、全面地反映学生的学习过程。 　　评价方法多元化 学生的课业档案袋内收集以写作能力锻炼为核心的多种素材，如写作草稿、写