《画满画儿的圆月亮》教学反思_1.docxVIP

《画满画儿的圆月亮》教学反思　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。低年级的阅读是要求学生能正确流利地朗读课文，并且能有感情地朗读。学生能够有感情地朗读课文，是立足于对课文的理解。在教学中，教师遵循了儿童的认识规律，并不让学生去背字典上词语解释，也不教师本人的枯燥地讲解，而是创设“够钢笔”的情境，让学生参与其中，在一次次手臂向上伸展、身体向上跳跃的动作体验中，准确地理解了词语“举着”和“够”的意思，并且在一次次够不到钢笔的失败经历中，体验到希望落空的伤心之情。再通过课件创设的小松鼠够不到圆月亮的情境，使学生入情入景，学生刚才体验的情感很自然地与小松鼠此时的情感链接上，进而轻松地领悟了文意，水到渠成，学生很好地读出理解，读出了情感。　　在这教学环节中，教师创设情境，让每个学生都变成“动物乐园”中的“动物”，整个课堂就象一个童话王国，多么有趣，多么快乐呀！学生的学习兴趣被极大地激发起来，他们不再是被动地、枯燥地去学，而是充满了激情地、情不自禁地投入学习，在“动物乐园”中热烈地讨论交流，在“动物乐园”中共同地在月亮上画画，还热情地和小松鼠一起办画展。这些情境消除了学生的紧张心理，诱发了学生的创造力、想象力，培养了学生的合作能力，给学生营造了充分展示自我的空间，提供了充分发展年性的平台，学生乐于学习，在愉悦地过程中充实自己，既体验感悟了文本的情感，又体验到了合作的愉快，享受了成功的喜悦。这一环节中的情景创设，不但激发了学生的兴趣，让学生乐学，还激活了学生的思维，提高了学生的审美情趣，增强了学生的感悟能力。　　　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。低年级的阅读是要求学生能正确流利地朗读课文，并且能有感情地朗读。学生能够有感情地朗读课文，是立足于对课文的理解。在教学中，教师遵循了儿童的认识规律，并不让学生去背字典上词语解释，也不教师本人的枯燥地讲解，而是创设“够钢笔”的情境，让学生参与其中，在一次次手臂向上伸展、身体向上跳跃的动作体验中，准确地理解了词语“举着”和“够”的意思，并且在一次次够不到钢笔的失败经历中，体验到希望落空的伤心之情。再通过课件创设的小松鼠够不到圆月亮的情境，使学生入情入景，学生刚才体验的情感很自然地与小松鼠此时的情感链接上，进而轻松地领悟了文意，水到渠成，学生很好地读出理解，读出了情感。　　在这教学环节中，教师创设情境，让每个学生都变成“动物乐园”中的“动物”，整个课堂就象一个童话王国，多么有趣，多么快乐呀！学生的学习兴趣被极大地激发起来，他们不再是被动地、枯燥地去学，而是充满了激情地、情不自禁地投入学习，在“动物乐园”中热烈地讨论交流，在“动物乐园”中共同地在月亮上画画，还热情地和小松鼠一起办画展。这些情境消除了学生的紧张心理，诱发了学生的创造力、想象力，培养了学生的合作能力，给学生营造了充分展示自我的空间，提供了充分发展年性的平台，学生乐于学习，在愉悦地过程中充实自己，既体验感悟了文本的情感，又体验到了合作的愉快，享受了成功的喜悦。这一环节中的情景创设，不但激发了学生的兴趣，让学生乐学，还激活了学生的思维，提高了学生的审美情趣，增强了学生的感悟能力。　　　　《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。低年级的阅读是要求学生能正确流利地朗读课文，并且能有感情地朗读。学生能够有感情地朗读课文，是立足于对课文的理解。在教学中，教师遵循了儿童的认识规律，并不让学生去背字典上词语解释，也不教师本人的枯燥地讲解，而是创设“够钢笔”的情境，让学生参与其中，在一次次手臂向上伸展、身体向上跳跃的动作体验中，准确地理解了词语“举着”和“够”的意思，并且在一次次够不到钢笔的失败经历中，体验到希望落空的伤心之情。再通过课件创设的小松鼠够不到圆月亮的情境，使学生入情入景，学生刚才体验的情感很自然地与小松鼠此时的情感链接上，进而轻松地领悟了文意，水到渠成，学生很好地读出理解，读出了情感。　　在这教学环节中，教师创设情境，让每个学生都变成“动物乐园”中的“动物”，整个课堂就象一个童话王国，多么有趣，多么快乐呀！学生的学习兴趣被极大地激发起来，他们不再是被动地、枯燥地去学，而是充满了激情地、情不自禁地投入学习，在“动物乐园”中热烈地讨论交流，在“动物乐园”中共同地