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苏格兰英语互动教学模式理论与实践 　　摘要：英语教学的目的是使学生获得一定培养目标规定的知识以及语言综合应用能力、自主学习能力。这里介绍苏格兰英语互动教学并运用建构主义教学理论和认知教学理论，研究适合我国高职学生实际的英语课堂教学的改革思路，并以此对陕西工业职业技术学院的公共英语课堂教学进行了改革试点。结果表明，要推行高职英语互动教学模式，必须在一个教学单元内做到三点：首先要以教师为主导的传授基础知识和训练基本语言技能为基础；其次是以学生为主体进行互动交流，实现其交际和沟通能力；最后是以师生互动为中心进行团体诘问活动，提高学生巩固、熟练所学知识和技能，拓展思维的自主学习能力。 　　关键词：苏格兰，英语课堂互动教学高职英语；应用研究 　　中图分类号：G649.561 文献标识码：A 文章编号：（2013）02-0025-04 　　一个完整的教学模式包括教学理论、教学目标、教学环节、教学策略和教学评价等五个基本要素。教学理论方面从交际性原则的视角强调了英语课程的工具性（文化的载体、思维的媒介）、人文性（开拓国际视野、体现文化异同）、思想性（学文化、启智力）。教学目标是培养学生的英语综合运用有能力，即用英语进行有效交际的能力。教学环节上在完成教授知识、价值教育的同时关注学生的自身实际需要与其情感心理状态，活跃并开阔他们思维的活跃度与开阔度，从被动听课状态转化为主动参与教学活动中来，体验探索的快乐，使所学知识得到内化，培养其创新人格…。在教学策略选择上要以教授语言技能为纲；在培育学生的有效交际能力上要以功能意念为纲；在启发学生心智方面要以有意义的课内外互动活动为纲。 　　互动教学是建立在建构主义和认知学习理论基础上的一种教学方式，苏格兰的英语课堂互动教学模式给我们的高职英语教学提供了有益的启示。 　　一、苏格兰的英语互动教学模式 　　（一）一堂热闹即兴的角色扮演教学 　　在苏格兰工作期间，我亲历了哥拉斯哥食品技术学院的留学生英语培训中心的一节英语课。现将其课堂情境原原本本记录展示如下： 　　教师大卫（David）一进教室边就用英语向大家问好，学员中有人便大声说“早上好，大卫，你今天很帅”，大卫笑着对全班说“啊，他说我很帅，谢谢”。在一片轻松愉快的气氛中开始他的课程教学。 　　他给每个男学员发一张纸，上面写着：My wife loves children more than I；She often buys thingswe never need；She spends too much on cosmetics；She stays too long in front of the mirror；she often does whatshe likes and never cares what I am thinking”.而给每个女学员发的纸上写着：My husband never does any house work；He often comes home very late；He ohen drinks too much；He often smokes a 10t；He seldom talks to me at home. 　　然后把全班分成5组，每组3人，一个扮演丈夫，一个扮演妻子，一个扮演中间人。中间人的职责是调解丈夫和妻子之间的抱怨，即把丈夫的不满转达妻子，再把妻子的不满转达给丈夫。教室里顿时热闹起来，中间人在夫妻之间忙碌地跑来跑去，愤怒难平的夫妻大声抗议着；诚心和解的夫妻耐心解释着；心有灵犀的夫妻道歉着……最后各组中间人向老师David汇报调解的结果：第一组调解失败，离婚了；第二组、第三组有望和解；第四组和第五组相互致歉意，和好如初。老师一边听着汇报一边点头重复说“oh，she said thatshe would talk to her husband more often”，就这样不仅把原来“she said that she will talk to her husbandmore often”用错的主句中过去时态句子纠正过来，而且大家也轻松地操练了直接引语（direct speech）和间接引语（indirect speech）即reported speech的用法。 　　（二）刺激头脑风暴法的思维开放题材 　　老师迈克（Mike）一上课便在黑板上画了如下两幅图： 　　他让大家按自己的想象来描述这两幅图分别代表着什么？大家立刻七嘴八舌议论起来，说第一幅画所代表的东西有以下种种：坟丘（mausoleums），澡堂（bathrooms），汽车（automobiles），火车（trains），仓库（warehouses），大桥（bridges），大棚（sheds），窑洞（cave hous