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言说贵思课前“三分钟”活动启发 　　高中语文课堂对学生的口语表达能力的培养多有轻视。有限的课内问答和小组讨论对于学生表现自我不能提供充分的时间和关注，个体隐入集体。教师由于教学内容繁重和进度关系，大多仍采用讲授的方式，学生以听为主，言说越至高年级越少。少言则抑制学生自我表现的冲动，少思则禁锢独立思考的精神。基于对学生个体表现和言说能力的重视，我在课堂教学最初的三分钟里推行“讲故事”的活动，鼓励学生自我表现，多言多思。经过两年的活动观察，我逐渐认识到这个活动的意义深远，由此产生梳理活动过程的想法，呈现在不同阶段的活动内容和相关的调整、学生的言说特点和活动对师生的启发。以下将分阶段讲述这个活动的产生、发展、演变和未来的趋向，并试图论述“言”与“思”之间的关系。 　　一、 起始阶段：讲故事而已 　　初宣布“三分钟讲故事”的时候，学生窃窃私语，兴奋、期待溢于言表。讲故事活动的要求：①故事时限三分钟；②内容自选，有趣味或有思考；③脱稿讲述，可以携带提示性小纸条；④吐字清楚，声音响亮，富有情感；⑤言说以学号为序，每次一位同学。活动开始以后，同学认真讲，其他同学认真听。说者难免紧张，但听者掌声的鼓励让言说者增添了勇气和自信。 　　总体看来，故事质量参差不齐，来源单一，多选自《读者》《青年文摘》《学林》《故事会》等，少数则取自《童话故事》。由于学生在故事选择上囿于审美趣味和识见，故事可回味思考的