主体参和还原生活激情教学鲜活课堂.docVIP

主体参与 自主发展 激情教学 鲜活课堂 ——小学作文课堂教学的几点思考 建阳市小湖中心小学 陈云才 学生是学习的主体，学习是发展的主体。新《课标》倡导自主合作的学习方式，就是强调要充分发挥学生的主体作用。因此，教师在作文教学中要积极倡导“主体参与”这一新理念，在教师激情的教学引导下，让学生将自己生活中的体验和感受还原成文字，这样作文课堂教学成为学生写自己生活中的体验和感受，从而有激情有兴趣，课堂教学也就鲜活起来了。下面就此谈谈本人几点思考： 一、让“兴趣”在写作中荡漾，发挥主体潜能 在中国教育史上，从孔老先生的“因材施教”，到陶行知的教育与生活理论，无不渗透着要以学生为主体的思想。但因为一千多年来的考试制度迫使教师们绕道而行。“学以应考”的作文教学，让学生写作的目的从此发生了根本变化。正因为诸多压力，使学生对写作失去了应有的兴趣。因“不会”而“怕写”而“厌烦”，因“厌烦”而不会……周而复始，到现在，演变成提到作文，教师喊难教，学生喊难写。针对学生的这种学习心理，我想我们应做到：激发学生的写作兴趣，让学生自由谈吐，将自己生活中的体验和感受还原成文字。使学生真正体会到：原来写作文这么容易！这样畏难情绪就自然解除了。 刚刚接触作文的小学生，对写作文有一种神秘感。“能写作文该多好啊！”这种对新事物的神秘感使他们一方面怀着跃跃欲试的心情，一方面又害怕写不好反而影响了成绩。教师这时所要做的，不是严格的作文标准，而是放宽要求，宽容为主。“到底写什么才对呀？”教师面对这样的问题，最好的答案应该是：“你怎样想就怎样写，写什么都可以！”只有让学生自由倾吐，学生才会渐渐地熟悉作文的各个环节，从而拉近了学生与作文的距离，揭开作文的神秘面纱。能够想到哪儿写到哪儿，学生会高兴地喊：“原来写作文是这么容易！”下次再写作文就会比较积极。练习自由谈吐的途径有三：一、坚持写日记，让学生写自己身边的琐事，大胆地写，不受约束，想写啥就写啥。这样学生养成了写日记的习惯，心里有话就会写下来这样既可以练笔，又可以为作文积累素材。二、经常写练笔作文。练笔作文不给题目，学生有什么感慨就写下来，难度就降低了，这样的写作过程就是积累经验的过程。三、作文要求“因人而异”。学生个体是千差万别的，他们的感想、认识深度以及对语言运用能力都有很大差别。因此对基础好的学生可以要求高一些，对基础差的学生可以降低要求，不然，会打击他们的积极性。 二、让学生在“博览群书”中感受“下笔如有神”的意味，提高自主学习意识 捷普洛夫说过：“一个空洞的头脑是不能进行思维的”。厚积而薄发，知识面狭窄，没有一定想象力和创造精神的学生是写不出好作文的。学生作文能力的提高需要以知识的积累为基础。为丰富学生知识储备，教师可以引导学生多读好书。除了教师推荐好书、规定读书数量、安排读书时间、组织读书汇报、进行摘抄读书笔记等这些常用的方法外，还可以采取一些新颖、体现学生主动性与参与性的训练方法。 1、教给学生编写制作“好书推介卡”。具体做法是：让学生选择自己最欣赏、最喜爱的书，在认真阅读的基础上把这本书的主要内容、值得阅读的原因，以及部分精彩语句的摘录，编写在带孔的卡片上，最后标上推荐人的姓名，还可以画上装饰性的花边图案。卡片制作好后，挂在教室的图书角或板报一角，供同学们参阅、交流。“好书推介卡”人人制作，定期更换，不断为同学提供好书信息。期末由学生选出“最佳推介奖”和“优秀推介奖”。这既激发了学生参与制作的热情，提高了学生读书的积极性，以及鉴赏、选择好书的能力，又推动了读书活动的开展，体现出作文综合能力的训练。 2、充分运用课本资源，广纳多方信息，丰富学生的知识 叶圣陶在《和教师谈写作》一文中指出：“小学生今天某一篇作文，其实就是综合地表现他今天以前的知识、思路、语文等方面的积累。”可见材料的积累，靠的是课内外阅读的结合。“百科知识卡”就体现了这样的结合。很多学生并不满足于课文中有限的知识，他们还有与课文内容有关的问题得不到解答。在这种情况下，教师应鼓励学生通过各种途径——图书、报刊杂志、网络……搜集获取相关信息来弥补课堂教学与课内阅读的不足，为作文做积累准备。如学生在学完《太阳》一课后，还想知道更多有关太阳的知识，便通过资料查阅，把感兴趣的问题，如太阳黑子的活动、太阳能的利用、太阳对人类不利等知识摘写在卡片上，并用简短的语句写出自己的感受和启发：人类如何克服不利因素，科学有效地利用自然资源、制卡人姓名，还可以粘贴图片，绘画插图以配合知识内容、图文并茂。“百科知识卡”可布置在教室的知识角，随课文的进程而更换。它给同学们开辟了一个补充知识更新知识的新天地。期末把同学们制作的知识卡分类，串绳成册，加上封面，命名为“小百科知识全书”。全班同学都是作者、编著。“全书”既是学生个人能力的体现，也是集体智慧的结晶。最后