7、火星-地球的“孪生兄弟”.docVIP

7、火星——地球的“孪生兄弟”第一课时教学目标：1、能正确流利地朗读课文，理解课文大意，理清课文脉络。2、认识并正确、规范地书写本课生字，理解由生字组成的词语。教学重点：正确流利地朗读课文。教学过程：一、引入课文，解题1、梦圆飞天，让我们激动不已，我们已迈出了探索宇宙的一大步。在群星璀璨的太空中，有两个“孪生兄弟”。同学们知道“孪生兄弟”指什么人吗？他们最显著的特征是什么？科学家们把火星和地球称为孪生兄弟，这是为什么呢？今天我们就来学习《火星——地球的“孪生兄弟”》这篇课文。（板书课题）2、交流火星与地球的资料。学生初读自学：出示自学要求，生按要求自读课文：要求：1、借助拼音和工具书解决课文中出现的生字词。2、读通课文，遇到难读的长句子多读几遍。3、思考“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”三、小组合作学习：1、组内结对子互相检查读课文的情况：（1）听读生字，口头组词、扩词、（2）听读课文，相互纠正读错的字音、读破的句子。2、提出自学中遇到的疑难，小组内共同解决。3、交流“课文为什么把火星和地球称为孪生兄弟？”四、班内展示：1、你反复练习的难读词句是什么？教大家读一读。（根据情况重点指导 “彼此”“陨石”“裹挟”“相似”）2、请每组3号同学开火车分自然段读课文，生评议，读得正确、流利、声音响亮的给组内加分。3、组内解决不了的疑难，提出来请其他小组帮忙。（酌情解决，只要问题留待精读课文时解决）五、理清脉络：1、课文介绍了几个方面的内容？2、简单分析交流后给课文划分层次，概括大意。第一段（1）：“孪生兄弟”推测火星上有水和生命存在。第二段（2－5）：推想火星上水的两种来源。第三段（6－8）：阐述地球上能留下水并孕育生命而火星却不能的原因。六、指导写字1．出示生字，引导说说记住生字的巧妙方法。2．重点指导：“蒸”的中间是横撇，下面的横要短，四点底要宽些。“挟”的右面是“夹”不是“来”。三个左右结构的字，要注意左窄右宽。3．指导用钢笔描红。 　　　七．布置作业：抄写生字并组词，准备听写。第二课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。2、了解人们为什么把地球和火星成为太阳系中的“孪生兄弟”，激发学生探索宇宙奥秘的兴趣和培养科学研究的志向。教学重点：引导学生展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读体会课文时怎样一步一步把道理说清楚的。教学过程：一、复习导入：1、听写词语（指名五个小组的三号同学爬黑板）：　 证明 熔岩 蒸发 裹挟 彼此 释放2、师生共同评议黑板上的听写情况，酌情给写得正确规范的同学加分。3、同位互相改后更正。二、细读感悟：这孪生兄弟有什么相似之处与差异之处呢？带着问题自由默读课文，标标画画。三、组内交流。四、班内交流，相机指导：　　相似之处：　　1．指导学生观看一组关于火星表面情况的图像，说出自己的观察所得。　　2．从课文中找出相关语句证明火星上曾经有水的存在。“2003年3月……分析……证实……”可见，火星有水的推断是具有科学根据的。　　哪句话又能证明推断的可信性呢？读句“科学家研究分析了……亚马逊河。”激发探究“火星上的水从哪里来”的兴趣。　　3．齐读第3自然段，说说水来源的第一种猜测，读读第4自然段，说说水来源的第二种猜想。多读把握领会。也可同桌间合作介绍水来源的两种推测。　　4．课件演示，指名学生作模拟介绍，说明水来源的推测。　　5．读课文进一步把握内容。差异：　　1．过渡：火星与地球，同样是行星，环境相似，水的来源相似，“为什么地球上的水不但能留下来，而且孕育出生命而火星上的水，原本可能比地球还多”，“为什么没能留住呢？”　　2．带着问题讲课文，找出原因。　　3．指名交流，分析指导。　　（1）原因：火星本身的致使缺陷：火星比地球小得多，对物体的吸引力也小得多。　　（2）找出具体描述的句子，读读，体会作者形象化的的写法写出了气体脱离火星表面的过程。如“大逃亡、裹挟着”赋予人的性格。　　4．水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那么肯定就不存在生命了。你认为呢？科学家又是怎么认为的呢？引导读句理解“然而……”　　5．可是，在没有充分的科学根据可以证明之前任何结论都不能武断（辨别“果断”），科学的探究态度必须是严谨、一丝不苟，来不得一丝马虎。　　火星上生命的存在与否，这是个怎样的谜？你想知道吗？那么，请学好科学文化知识，努力去探究吧。科学的大门正为你敞开着。五、布置作业：课外搜集：宇宙知识知多少。教学反思：这堂课基本完成了引导学生关注科学知识树立科学意识。初步了解地球与火星的异同点，初步理解其间的相互关系，及其发展和变化的过程。知道地球、火星、乃至宇宙间的个体都是存在差异性的。 培养学生逐步建立健全的思考体系，对科学的认知体系有个了解，让同学们知道科学中