一次教师学科知识测试所引发反思.docVIP

一次教师学科知识测试所引发反思 　　[摘 要] 某校对全体数学教师进行了一次学科知识测试，测试情况反映出教师对“图文结合”题的解题薄弱、教师思维的“童化”现象等问题. 本文针对这些问题进行分析，并阐述了加强阅读意识，提高师生读题能力和跳出“数学”教数学，跳出“儿童”教儿童的改进措施. 　　[关键词] 学科知识；典型问题；改进措施 　　为了掌握本校数学教师的专业学科知识情况，更好地进行教师的业务培训，我地区某校对全体数学教师进行了一次学科知识测试. 本次测试从小学数学概念理解题、小学教材中“你知道吗”栏目相关知识题和基于教材又略高于教材的数学问题三个板块对教师进行测试，测试情况显示，教师在概念理解题方面掌握较好，但在基于教材又略高于教材的数学问题这一板块反映出了一定的问题. 下面就典型问题做具体分析和改进措施. 　　典型问题一：“图文结合”题的 　　解题薄弱 　　此次测试中，有这样一题：如图1所示，一个长方形条从正方形的左边运行到右边，每秒运行2厘米，图2是长方形运行过程中与正方形重叠面积的总分关系图. 　　（1）运行4秒后，重叠面积是多少平方厘米？（6分） 　　（2）正方形的面积是多少平方厘米？（6分） 　　这道题的特点是：将具体的数量关系蕴藏在图中，通过图简洁、直观地表示. 此题的解题并不复杂，关键在于要能根据两幅图找出相应的数量关系. 具体解题思路为：先看图1，长方形的长是20厘米，宽是2厘米，长方形条从正方形的左边向右运行. 再看图2，横轴表示长方形条运行的时间，纵轴表示在运行过程中长方形与正方形重叠的面积. 比如：运行2秒时，长方形与正方形重叠部分是一个长方形，长是4厘米，宽是2厘米，面积是8平方厘米；运行4秒时，重叠部分的长是8厘米，宽是2厘米，面积是16平方厘米；运行6秒时，长方形与正方形重叠部分的长是12厘米，宽是2厘米，面积是24平方厘米. 当运行到6秒以后，长方形虽然还在继续向右运行，但重叠部分的面积不再增加，重叠部分的长保持在12厘米，这样就可以得出，正方形的边长是12厘米. 所以，两个问题迎刃而解：运行4秒后，重叠部分的面积为16平方厘米；正方形的面积为144平方厘米. 　　对于教师而言，本题的难度不算很大，但此题的教师解答正确率只为57.7%. 什么原因导致正确率不高？结合卷面的解题情况和测后教师反映，解题错误的原因大致为以下几点：（1）不能适应图文结合的题型；（2）不能仔细地读图，并找出正确的数量关系. 　　那么，面对这样一类图文结合的数学题，怎样提高教师的解题能力呢？又怎样才能通过教师的教学提高学生对这一类题的解题能力呢？ 　　改进措施：加强阅读意识，提高师生读题能力 　　不管是读文字还是读图，都是阅读的一部分. 人民教育出版社郑宇编辑关于“阅读问题”话题指出：小学生阅读最主要的内容有两种：（1）为了文学体验而阅读；（2）为了获取并使用信息而阅读. 像上面这一题，就要求做题者能在读题中获取并使用信息. 　　随着新课程标准的不断推进，数学教学中，对学生的读题要求也在逐渐提高，不管是在教材还是测试中，这样的图文结合题越来越多. 在苏教版教材五年级下册中就有这样一题： 　　小明骑车从家出发，去离家6千米远的图书馆，借了书后因自行车坏了，乘出租车回家. 图3表示在这段时间里小明离家距离的变化情况. 　　（1）小明在图书馆里用了多少时间？去图书馆和回家的路上各用了多少时间？ 　　（2）小明从家去图书馆平均每分行多少千米？ 　　（3）小明从图书馆回家平均每分行多少千米？ 　　（4）你还能提出其他问题吗？ 　　这道题的数学信息同样蕴藏在图中，要求学生具备从图中获取并使用信息的能力. 　　在“国际阅读素养进步研究中心”对学生的阅读素养测评中，用来考查学生“关注并找出明确的信息”的能力占50%，因为这一能力是阅读理解最重要的基础. 同样，在今年的政府工作报告中，首次提出“提倡全民阅读”. 在3月12日中央电视台《据说两会》栏目中就“阅读问题”进行了专题报道，充分显示了阅读的重要性. 　　所以，作为教师，一方面自身要有较强的读题能力，不断适应新的试题命题要求；另一方面，应有意识地培养学生的读题能力. 　　典型问题二：教师思维的“童 　　化”现象 　　对于学科知识测试，一些教师的错误还在于常年教学低年级，不适应中高年级的解题. 在本次测试中，下面这道测试题反映了这一问题. 　　计算：2013÷2013 　　典型错误： 2013÷2013 　　=2013÷ 　　2013+ 　　=2013÷2013+2013÷ 　　=1+2014 　　=2015 　　这是五年级“分数四则混合运算”一单元中的一道练习题. 测试中，37.4%的教师出现了学生常见的错误. 一些教师对于这道题和图文结合题的错误，原因均在于思维的“童化”. 　　长