教育研究能力AilitiesofEducationalResearch.pptVIP

教育研究能力(Abilities of Educational Research) 1、教育研究基本方法 2、行动研究方法 3、叙事研究方法 4、个案研究方法 一、教育研究的基本方法 1．确定研究类型和方法 教育研究的类型主要有两种：一是基础性研究课题，主要包括研究教育现象以及过程的基本规律，揭示青少年身心发展以及影响因素之间的本质联系。 例如，当代教育功能的研究；现代课程论的研究；教育评价的创新性理论研究等。二是应用性研究课题，主要包括那些为教育基础理论寻找各种实际运用的途径研究课题，是以改造或者直接改变教育现状和过程为目的的实验研究。例如，大面积提高教学质量的研究；学生学习行为矫正研究，课堂教学有效模式研究等。 中小教师从事的实验研究大多数属于应用性研究，研究的方法主要有行动研究法、访谈法、调查法、问卷法、实验法、实证法等。 2．选择实验对象 在我们日常教学工作中的实验研究对象一般都是自己的教学工作问题和自己的学生，研究对象分总体研究、抽样研究、个案研究三种。我们选择班级做研究对象属于抽样研究。课题实验研究的对象通常根据随机性和代表性原则，选择那些具有普遍意义的样本，抽样研究对象一般不少于1-2个班学生，因为学生人数太少，实验结果缺乏说服力，再则选择的班级一般不能够使重点班，也不能是差班，应该是普通班级。这样获取的实验效果具有可信度。 3．确定实验研究变量 任何实验研究都是在研究各种变量之间的关系，因此，在设计研究方案时，必须要分清楚哪些是自变量，哪些是因变量，什么是控制变量以及什么是调节变量。 （1）自变量（independent variables）是研究者掌握并主动操纵、促使研究对象变化的变量。我们通常所说的研究的措施或者手段。例如，学习方法、教学方法和课外活动方式、教学时间、教师水平、教学管理等措施。这些都是促使学生学习成绩改变的手段。以下就是含有自变量的课题表述：“中学生英语自主学习方法和模式的实验研究”；“初中生英语写作成绩提高学习策略的实验研究”。 （2）因变量或者依变量(dependent variables)是自变量的变化引起的研究对象在行为或有关因素、特征方面相应变化的变量，因变量也称为反应变量或输出变量。随着研究者引入、移去、改变自变量，因变量也会随着出现、消失或者变化。如果研究者在考察两个变量关系时思考：如果我们增加或者减少X时，Y会发生什么变化？这个Y就是因变量，也就是我们所说的实验研究的效果。例如，学习成绩，写作能力，阅读能力、态度变化、心理变化、行为变化等。以下两个就是含有因变量的课题表述，例如，“培养中学生快速识记词汇能力的实验研究”；“有效提高中学生英语交际能力的研究”。 有时课题表述中既有自变量又有因变量成分，这是表述明确、完整的课题，例如，“在中学外语阅读教学中加强学生自主学习，提高阅读能力的实验研究”；“论图式理论对促进中学生英语阅读能力提高的实验研究” （3）控制变量是与某特定研究目标无关的非研究变量，但是却存在于实验研究过程之中，由于它对研究结果会产生一定影响，所以在研究中要加以控制，以便排除对自变量和因变量产生的影响，这些受到控制的变量称为控制变量（control variables）。例如，实验研究过程中的时间因素、教材版本因素、教学辅助资料因素以及教学设备状况等，这些条件一般与课题研究内容无关，但是却可以对课题研究产生制约作用，如果不加以有效控制，就会影响课题实验的效果。例如，实验班多用时间，对比班少用时间；实验班使用多媒体设备而对比班没有多媒体设备，这种情况下得出的实验结果是没有说服力的。 思考题：两个英语实验班，实验教师使用同样的教学实验模式、时间安排、实验设备、教师水平相当，但是实验结果却不相同。一个班英语平均分是90；另一个是85。为什么会出现这样结果？原因在哪里？ 问题答案：这个问题的产生是控制变量在作怪。原来甲实验班女生比男生多；而乙实验班男生比女生多。通常，女生学习外语的优势会比男生强一些。因为性别这个控制变量没有事先控制好，所以实验结果受到影响。第二次实验时，实验教师把实验班级的男女生比例做了控制，因此，第二次实验结果趋于正常，均差几乎忽略不计。 控制变量表现为：性别、年龄、智力、动机、环境、难度等涉及到被试自身因素和实验外界环境因素。这些控制变量应该在高质量的课题实验中得到重视。 （4）调节变量（Moderator variables）是一种特别的自变量，可以称为次自变量。调节变量主要是影响自变量和因变量之间关系的一种变量。我们研究自变量X对因变量Y的作用和制约，在实验过程中，发现自变量X对因变量Y的作用受到第三个因素M的影响，这时，为了实验的精准性，我们把M作为一个调节变量来分析。例如，在一个课时数量和学习成绩是否相关的研究中，通过观察授课时数对学习成