历史教学中“情感态度与价值观”目标重建策略.docVIP

历史教学中“情感态度与价值观”目标重建策略 　　【摘 要】由于高考命题指向、学校考评导向、教师自身认识以及“情感态度与价值观”培养难度较大等因素的影响，中学历史教学中，“情感态度与价值观”的培养存在比较普遍的弱化现象。对于中学历史教学而言，要改变这一现状，需重建课堂“情境”，让教室内外劲吹自主、民主之风；需重建历史“情境”，让青年学子沐浴求真、求实之雨；需重建课外“情境”，让广大师生走进“身边的历史”。 　　【关键词】历史教学 情感态度与价值观 重建策略 　　加强“情感态度与价值观”教育，不仅是历史课程标准的基本要求，更是彰显历史教育功能，提升学生综合素养，为学生可持续发展奠基的重要渠道。在教学实践中，“情感态度与价值观”的培养被格式化、弱化的现象普遍存在，其中既有高考命题指向和学校考评导向的影响，又有教师认识不足的问题。 　　情感态度与价值观培养与知识的传授、方法的获取以及能力的培养应有所区别，其更多的是通过历史教学过程的“随风潜入夜”，从而达到“润物细无声”的效果。换言之，“情感态度与价值观”的培养更多的是“隐性浸润”而非“显性介入”。 　　一、重建考评“情境”，优化情感态度与价值观的培养 　　作家周国平在其《被废黜的国王》一文中说：“每个人的人生质量首先取决于他的灵魂生活的质量。”历史教育不可以简单地等同于历史教学，历史教育更不可以“唯分数论”。改变情感态度与价值观培养中的问题，让“唯分数论”逐渐在中学历史教学过程中消失，建立科学的考评机制是关键。 　　就学校而言，应该建立科学的考评机制，督促教师将“情感态度与价值观”目标写进教学规划，将价值观培养的考核由过去的“软指标”变成“硬指标”，并对在“情感态度与价值观”培养中取得优异成绩的教师给予表彰。另一方面，还要通过组织历史演讲会、辩论会、历史剧表演等各类活动，搭建学生展示“情感态度与价值观”培养成果的舞台。对于教育主管部门，在优化对学生“情感态度与价值观”培养的同时，也要探讨高考制度和高考命题改革，为“情感态度与价值观”的培养营造良好的氛围，形成鲜明的命题导向。 　　二、重建课堂“情境”，让教室内外劲吹自主、民主之风 　　实现“情感态度与价值观”的培养，需要在氛围营造上多努力。“只有在民主的教学氛围中，学生学习的积极性、主动性才能得到充分的发挥，师生之间、生生之间才可能有融洽的交流、相互的配合。”在学生体验的过程中，历史教师的角色应该是“编剧”“导演”或者“配角”，教师要成为“拨火棍”，让课堂的民主之火、平等之火、讨论之火越烧越旺。 　　浙江省绍兴市元济高级中学田国华老师在教学人教版高中《历史》必修1第四单元第一课《社会危机四伏和庆历新政》一课时，为了充分调动学生的积极性，将课题改为“千年之忧――回眸范仲淹和庆历新政”，在出示问题前，先呈现了范仲淹的名言：“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。”并设计了三个小问题：范仲淹因何而忧？范仲淹以何解忧？范仲淹之忧何以未解？然后组织学生展开讨论。通过讨论，学生理解了范仲淹之忧主要是因为北宋社会的冗官、冗兵、冗费三大问题，即“积贫积弱”的社会弊病；通过讨论，学生也理解了范仲淹认为积贫积弱局面的形成根本原因是吏治问题，所以改革的重点放在官员的选拔上；通过讨论，学生理解了范仲淹未能如愿的原因很多，非改革家所能一揽子解决。 　　传统“填鸭式”课堂的危害主要表现在教师用自己的思考代替了学生的思考，扼杀了学生的能动性和创造性，违背了学生的认知规律。而优化“情感态度与价值观”培养，需要在营造自主、平等、民主的课堂上狠下功夫。一方面，自主、民主等观念本身就是“情感态度与价值观”培养的重要内容；另一方面，只有在自主、民主的环境中，才能实现“情感态度与价值观”的培养目标。因为，“情感态度与价值观”的培养需要“随风潜入夜”，需要“润物细无声”，需要环境的浸染，需要氛围的营造。 　　三、重建历史“情境”，让青年学子沐浴求真、求实之雨 　　历史教学的底线是真实，引导学生走进真实的历史需要在一定程度上还原历史情境。历史史实虽然都已经“作古”，但这并不意味着课堂无法“还原”历史的场景。“还原”历史场景，有利于打开学生的视野，更有利于导引学生走进历史人物的精神世界，实现“情感态度与价值观”的培养目标。 　　笔者在教学人教版《历史》必修2第六单元《罗斯福新政》一课时，为了加强学生对罗斯福新政背景的认识，也为了让学生了解真实的罗斯福和罗斯福新政，引用了这样的材料： 　　富兰克林?德拉诺?罗斯福出生于纽约州赫德逊河畔，他39岁时因患骨髓灰质炎而致下肢瘫痪，他把这飞来的一击当成冥冥之中早已预定的命运之约。生理残疾往往会使人厌世、自卑，罗斯福却以健全的心理避免了这种可能性：竞选纽约州议员，获得了成功；出任助理海军部长，取得了不俗的业绩；尤其在任纽约州州长期间果断抗击