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初中语文阅读教学中教师提问设计探究 　　[摘 要]阅读教学在语文教学中占有重要地位。阅读教学可以有效培养学生的语言表达能力及思维能力，同时促进学生对语文知识的吸收，提高学生的语文知识素养。从语文阅读教学的重要性出发，结合实际教学经历，教师可以设计合乎学生实际的问题；避免问题常态化，设计新颖的问题；设计出概括性强的问题，提高“问”的质量，加深学生对文本的理解；利用多媒体，设计出符合文本内容的拓展性、实用性问题 　　[关键词]初中语文；阅读教学；提问设计 　　[中图分类号]G633.3 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2014）23-0041-02[作者简介]邢璐?，三亚市第二中学教师。 　　随着新课改的实施，传统填鸭式的教学方法已经不能够满足学生对知识的需求，为了提高初中语文阅读的教学质量，有效培养学生的语文知识素养，教师应采取多样化的教学方式进行阅读教学。设疑提问，可以有效培养学生的阅读兴趣，促进学生对语文知识的吸收，从而提高阅读教学的质量。 　　一、初中语文阅读教学中教师提问设计的重要性 　　在语文阅读教学过程中，教师的提问设计显得尤为重要，恰当的提问不仅可以有效促进学生对知识的巩固，还可以提高学生的思维能力。同时教师可以通过学生的回答了解学生对知识的掌握程度。在初中语文阅读教学中，教师提问设计的质量将直接影响阅读教学的质量，所以，在开展初中语文阅读教学时问题的设计很重要。 　　二、初中语文阅读教学中教师提问设计策略 　　（一）设计合乎学生实际的问题 　　在进行阅读教学时，教学的关键在于把握文章的难点与疑点。语文教师应充分挖掘文章中的难点与疑点，以便发现问题，设计合适的问题，以此来激发学生的学习兴趣，提高学生的思维能力，促进学生对知识的掌握。例如在讲授朱自清的《春》这一篇文章时，笔者抓住文中“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟”，结合学生的实际情况，设计问题：这句话运用了比喻的修辞手法，作者把春雨比作什么？短短五十几个字就写出了春雨几个特点？既然作者可以用短短的五六十个字就可以完成一段景物描写，而且还运用了恰当的修辞，那么同学们是不是也可以做到呢？请同学们用短短几句话描写自己喜欢的事物。这些问题的设计，不仅提高了学生的思维能力，同时还提高了学生写作的能力，在一定程度上提升了学生的阅读能力及语文知识素养。 　　（二）避免问题常态化，设计新颖的问题 　　语文教学是在“问”和“思”中进行的，这就要求“问”有新意。在进行阅读教学时，教师的“问”不能只停留在文章的思路结构、文章内容、中心思想、写作技巧等方面。教师还需要从其他角度对文章进行分析，从而提出有价值的问题，激发学生的阅读兴趣，开发学生的思维。在讲授《背影》这一篇文章时，笔者避开了问题的常态化，没有从文章的思路结构、文章内容、中心思想等方面展开提问，而是将文章的标题作为“问”的源头，提出这样一个问题：文章主要讲述了作者与父亲之间的深厚感情，为什么作者没有以“父亲”或者“我的父亲”为题目，而是选择以“背影”为题目呢？问题提出之后，学生通过通读全文，了解到文章是以“背影”为线索，对父亲的背影进行了多次描写，通过描写父亲买橘子时的背影、送“我”去车站离别时的背影、回忆中父亲的背影，从而使作者感受到了父亲对自己的疼爱，及作者对父亲的牵挂与思念。因此以《背影》作为文章的标题，足以说明父亲对作者的疼爱以及作者对父亲的思念之情。通过对这个问题的设计，学生不但把握文章的思路结构，文章内容，也理解了文章的主题思想，很好地完成了本课的教学任务。可见，阅读教学中避开问题的常态化，让问变得有创意，可以激活学生的思维，收到良好的教学效果。 　　（三）设计出概括性强的问题，提高“问”的质量 　　一堂语文课时间是有限的，提问设计的好坏，将影响到课堂教学效率的高低，也会影响学生对文本理解的深浅。这就要求语文教师在阅读教学前将“问”进行创新，提高“问”的质量。这种短时间内让学生吸收到文章精华的创新之“问”，往往表现在“问”要具有高度的概括性。这种“问”能够牵一而动百，也就是将细碎的、肤浅的问题概括起来，该问则问，不该问则不问，多问合一问，它能让学生从整体上思考、讨论问题。例如在《甜甜的泥土》这一课的问题设计上，笔者就抓住文章的结尾，设计出这么一个问题：他又笑了，那泥土，甜丝丝的。有什么含义？这是一个概括性很强的问题，学生在思考的时候，既要理解这“又”字的前一个问题“他看着那化了的糖，为什么很伤心”，还得理解“他为什么笑了”，更要理解“那泥土为什么是甜丝丝的”，也从中了解到这结尾的设计艺术：诗意般的结尾，给人丰富的想象，耐人寻味。这个问题加强了学生对课文的理解，很好地把握了文章的主旨，还使学生在那种酸中带甜的感觉中加深对离异