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双学位教育存在问题及解决对策 　　摘 要：随着社会经济的发展，社会对人才的需求向复合型转变，双学位教育就是一种培养复合型人才的教育模式，各高校也在积极的探索双学位教育，在此过程中存在制度不健全、专业设置盲目、师资队伍紧缺等问题，本文针对这些问题提出了解决的策略。 　　关键词：双学位 复合型人才 人才培养方案 问题 策略 　　随着社会经济的发展，行业之间渗透的加深，单一的专业型人才已经不能很好满足社会发展的需要。企业从用人成本及人才的可持续培养考虑也更愿意接受跨学科复合型的高素质人才。而双学位教育就是一种复合型人才培养模式。双学位是指同一学生修读主修专业并获得相应学位的同时或修读主修专业获得相应学位之后，修读辅修专业所获得的学位[1] 。我国最早提及双学位的两部法规文件是1985年颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》中提到： “要针对现存的弊端，积极进行教学改革的各种试验，例如实行学分制和双学位制等”和1998年颁发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提到： “要积极为学生提供跨学科选修、双学位、主辅修等多种教育形式，培养大批复合型人才”。在此背景下 ，一些高校开始尝试建立双学位制。武汉大学1983年正式出台了辅修制与双学位制度。此后，北京大学、西安交通大学等高校相继在本科生中开展了双学位教育。武汉地区教育部直属七所高校（武汉大学、华中科技大学、华中师范大学、武汉理工大学、中南财经政法大学、中国地质大学、华中农业大学）根据资源共享，优势互补的办学理念，从1999年开始联合办学，学生可以跨校辅修第二学位[2]。进入20世纪，双学位教育有了大规模的发展，山东、河南、四川等省级教育管理部门纷纷出台双学位管理规定，双学位教育作为一种人才培养模式的尝试，正在被高校所普及。 　　但双学位教育在各高校的发展水平不一，没有成熟的经验借鉴，目前仍处于探索阶段，笔者在深入研究后，主要存在如下几个问题。 　　1.双学位教育制度不健全 　　虽然1985年颁发的《中共中央关于教育体制改革的决定》和1998年颁发的《关于深化教学改革??培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中提到双学位概念，但并没有针对双学位教育建立明确的制度规范。各省各高校在双学位教育中做法各异，缺乏国家宏观控制制约，这就难免出现教育质量的参差不齐。 　　2.专业设置盲目，人才培养方案制定缺乏针对性 　　随着双学位教育的发展，大多高校都开设了双学位，但在双学位专业的设置上却存在着盲目性，很多高校没有根据专业、师资的具体情况而一股脑的把能开的专业都设置成双学位。人才培养方案的制定经常是照搬一专业，而没有根据修读双学位学生的具体情况，有针对性的制定符合双学位学生修读需求的人才培养方案。 　　3.缺乏优质教师资源 　　一方面由于各种资源的限制很多学校实行的是学年学分制，双学位课程大多安排在周末或假期，教师要牺牲休息时间来授课，这导致很多优秀教师不愿为双学位上课，或者上课的效果打了折扣；另一方面双学位课程对授课教师的要求更高，不但要精通本专业，还要懂更多的其它专业，这样才能在教学过程中将双学位专业与主修专业更好的结合起来，而目前高校的教师大多是单一的专业型。 　　4.缺乏修读双学位前的指导 　　很多学生在没有得到有效指导下选修双学位存在以下问题：盲目跟风，而不是根据自己的实际情况、主修与双学位搭配的合理度做出理性选择；选择修读的双专业和主修专业的组合不够科学，很多学生单凭兴趣爱好来选择，结果或跨度太大，学艺不精，或交叉太小，拓宽不够，这两种情况都会削弱将来就业的竞争力。 　　5.缺乏实践教学 　　由于双学位课程大多安排在周末或假期进行，实践环节因时间和学生分散的原因大多省略或象征性的实施。 　　6.主修专业压力过大 　　主修很多专业要求学生完成180学分左右，有的甚至超过200学分，这导致学生的大部分时间都是用在主修专业学习上，对双学位投入的精力很少。 　　由于上述原因，双学位教育在有形无形中被边缘化，教育质量下滑，从而导致双学位教育培养的学生越来越不被社会认可。针对以上问题笔者提出了以下解决策略。 　　1.制定完善的规章制度，规范管理 　　要保证双学位教育的顺利实施，应建立起覆盖招生、培养和毕业的一整套规章制度。在招生的起点设置一定的门槛，从而确保生源质量优秀。在教学过程中，应建立健全日常教学管理秩序，严格检查教学计划和教学任务的落实情况，从而确保双学位教学的质量。在毕业的终点上，严格审查毕业资格的同时，给予学生必要的就业信息和指导，从而为学生利用双学位就业提供帮助。 　　2.合理设置专业，制定针对性强的人才培养方案 　　充分发挥学校的优势资源，在优势专业、特色专业中设置双学位课程，研究双学位专业与其他主修专业的契合