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在初中代数概念课中引导学生自主变式研究 　　【摘要】 数学概念是数学学习的开始和基础，任何数学学习都是始于概念的探讨和研究的。因此，数学概念是学生学习其它数学知识的必要基础，也是训练和提高学生基本数学技能的重要环节。从教学实践来看，变式教学是数学概念教学最为有效的方法之一，实际教学中，我们应该做到具体情况具体分析，让学生真正参与到教学之中，在对一个个变式的研究与讨论过程中，实现自主完善、自我提高。教学变式的设计应该注意呈现差异性，体现层次性，具有开阔性，彰显灵活性。 　　【关键词】 初中 代数 变式 问题 　　【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）03-057-02 　　数学概念是数学学习的开始和基础，任何数学学习都是始于概念的探讨和研究的。就本质而言，数学概念所反应的是客观事物的空间结构与各组成部分之间的内在关系，是人们经过研究和实践总结归纳出来的事物属性的抽象概括，也是各种数学思想和数学方法的汇聚点。因此，数学概念是学生学习其它数学知识的必要基础，也是训练和提高学生基本数学技能的重要环节。从教学实践来看，变式教学是数学概念教学最为有效的方法之一，以下笔者就来结合具体教学案例来谈一谈自己的看法，以飨读者。 　　一、变式教学的相关概念 　　所谓“变式”，就是在不断变更对象的非本质属性，而使学生更加注意事物的本质特征，从变化之中找到不变，形成“公理化”的认识。所谓“变式教学”，就是指课堂教学过程中，以变换教学材料的组织方式，让学生在不同的例题、习题和新旧知识的对比当中找到知识的本质以及不同知识、概念之间的区别和联系。由此来看，变式教学实质上就是不断变换题型、变换知识的表达形式和叙述方式，使学生从不同的角度来对相关、相近、相反的概念来进行对比分析，实际上就是一种对比教学法。其实，对于我国的数学教学来说，变式教学并不是一个新的概念，只是相关的理论梳理和实证研究工作做得不多。现在，有关的研究都是以顾泠沅、马登等人的变易原理和变式对比理论为基础的。 　　变式教学实质上就是为了促进学生有意义的学习。为了实现这一目的，教师就需要根据实际教学需要，综合考虑教学内容和学生的学习基础，合理地设计教学变式，使学生从多个角度、多个侧面来深入思考数学概念，增强教学活动的互动性和有效性，真正完成教学目标。 　　二、变式教学在初中数学概念教学中的应用方式 　　对于初中数学概念教学来说，其根本任务是让学生从来源上把握概念，并由此拓展概念的内涵和外延，理解不同概念之间的关系，学会灵活地应用概念来解决实际问题。根据概念的不同类型，我们可以将概念变式教学分为四类，即描述性概念、定义型概念、难理解概念和难想象概念。实际教学中，我们应该做到具体情况具体分析，让学生真正参与到教学之中，在对一个个变式的研究与讨论过程中，实现自主完善、自我提高。 　　1. 应用变式教学来进行描述性概念教学 　　概念的产生和描述方式不同，变式教学法的方法就有所不同。如数学概念当中并没有明确的定义，而只是对其特征加以描述或列举其不同表现形式、反例图式等。对于此类概念，我们应该针对其内涵和外延，让学生自主地思想，培养学生深刻的思维。当然，如果能使之建立具体事物、感性经验和抽象概念之间的联系，则教学就会变得相当简单和自然。相关的研究也表明，影响学生掌握代数概念的因素主要有三个，一是学生已有的数学知识，二是概念的叙述方式，三是为掌握概念所呈现的各种变式。以数轴的教学为例，教学经验丰富的教师往往会借助以下两类变式来完成教学任务：一是通过生活实例来激活学生已有的感性经验，使其理解数轴的实际含义，如举出两人同时从同一地点以5米/秒的速度出发，向相反的方向行走，如何描述两人两秒后距离出发点的距离之类的问题就非常恰当；二是利用不同的生活生产实例作为变式，引导学生实现由直观材料形成的感性经验到数学概念的升华和过度，使之掌握数轴的数学含义，准确把握数轴的数学外延。也就是说，在教学过程中应该多举实例，使学生从不同的生活实例当中找到数轴上数值正负的含义：方向不同。当然，在教学发展到一定阶段之时，我们就可以摆脱数学概念所依赖的具体的或直观的生活场景，使学生能通过自己的逻辑思维来理解数学概念的实质了。而当学生的数学知识达到一定程度之后，甚至某些基本的数学概念成为其学习新概念的直观变式。所以，我们这里所说的数学概念是抽象的还是具体的，是一个相对的概念。 　　2. 应用变式教学来进行描述性概念教学 　　有些概念，在数学当中是有明确定义的，也就是说，教科书当中有明确的、陈述性的定义。对于这灯概念，我们应该通过变式来引导学生主动地完成新概念与已有概念、特别是已有的相关概念之间的联系，让学生在将新概念与已有概念的对比和联系当中体会新概念的本质属性，