小学英语课堂有效倾听策略研究.docVIP

小学英语课堂有效倾听的策略研究【摘要】“教育即培养习惯”，在众多的课堂习惯的培养中倾听习惯的培养显得尤其重要。对于小学英语课堂教学来说，学生不容易控制自己，如果缺少适度的纪律约束和倾听习惯的培养，也就没有了课堂探究的质量。只有根据小学生身心发展的特点，让其学会倾听、乐于倾听，才能真正实现小学英语课堂教学的有效性。为此，本文从“规范指导、提升课堂魅力、正确评价”三个方面，论述了如何培养小学生良好的倾听习惯，以期抛砖引玉，更好地指导教学。【关键词】??英语课堂????倾听????习惯?一、学生听课习惯的现状????纵观如今的小学英语课堂教学，不难发现，有相当一部分学生听课习惯很不好：当一个学生的发言还没完，旁边的学生却举起手，大声嚷到：“老师，我来，我来……”；当教师指名一位学生回答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，或垂头丧气，或充耳不闻，根本顾不了听讲；师生对话时，一些学生人云亦云，不去思考；当老师讲得津津有味时，不乏有学生插嘴，或在旁若无人地干着自己的事……不喜欢倾听，不善于倾听，不会倾听成为了课堂上一个不容忽视的事实。学生不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？张扬个性并非可以随便插嘴，民主平等也不表示可以藐视课堂纪律。种种现象引人深思，可以看出，这部分学生所存在的不良习惯大致为：侧着身子，或抖着腿；手放在课桌抽屉里摸东西玩；同桌互相说话；邻桌同学相互挤眉弄眼；趁回答问题之机扯一些废话；多次大声重复同一种答案；朗读时不看内容信口跟读；虽端正的坐在那里，脑子里却在想别的东西。这种状况的存在，课堂教学的有效性势必减弱。其实，在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与课堂教学活动，激发思维，获取知识，培养能力，从而保证课堂教学活动有效地进行。二、成因分析（1）自我控制能力差，幼稚，好动，注意力不集中。小学生由于年幼懵懂，自控能力差，上课时好动多言，精神容易涣散，思想爱开小差，尤其在老师讲课和同学发言时他们中很大一部分孩子耐不住性子认真倾听，而是自行其事。（2）自我为中心的独生子女脾性，不会尊重他人发言，同时亦不懂得自我思考。现在的学生以独生子女居多，个个都是家中的“小太阳”，一家人都围着他转，所以孩子受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，表现欲强，自我意识浓。他们喜欢说而不喜欢听，不会倾听他人的表述，唯我独尊。一部分学生不会倾听。课堂上，有的学生虽然表现出很认真听的样子，可问他们对刚才老师或同学的发言有什么看法时，他们会惊慌失措，不知从何谈起。因此，在很大程度上降低了课堂学习效率。（3）遗忘快，需要反复提醒。一位美术老师曾做过一个试验：要求全班小朋友都把材料带齐了，才开始上手工课。结果，第二次上美术课时有1/3的学生带了材料，第三次上时有2/3的学生带了，可是一直到第五次，还是有三个同学给忘了。英语课上也时常有同学忘带课本、作业本。其实这是很自然的现象，因为儿童的记忆力虽然很强，但他们的遗忘率也是很高的，大人们常说孩子“左耳进，右耳出”说的也就是这点。(4)学生对英语课没有足够的重视，存在认识偏差。家长们或许都意识到了学习英语的重要性，但是很多家长认为学习英语是初中的事，小学里只要学好语文、数学等最基础的科目就足够了，所以父母们缺少鼓励，没有从正面积极地配合学校进行引导教育。而且现在的英语课提倡通过创设和营造真实有意义的英语文化环境和语言环境，充分利用各种教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学。如此一来，学生往往认为英语课就是玩玩的，做游戏的。其实活动探究还是要有序的，互动的，不仅仅是“师生互动”，更重要的是“学生与学生的互动”。在课堂上学生只向老师说自己的观点，对同学的观点漠不关心，这样的互动不是真正的“互动”。只听老师不听同学，这样的倾听也不是真正意义上的“倾听”。听听其他同学的发言是非常重要的。语言学习要善于模仿，但是我们的学生并没有认识到这一点。（5）许多教师想当然地认为学生都会听课，一是混淆了能听和会听。但实际情况是，学生还没学会如何听课，老师的讲课早已开始了。二是课堂上老师对积极回答问题的学生要表扬，作业完成得好要鼓励，但往往忽视了学生是否倾听别人的发言了，而对学生倾听的要求很少。教师要教给学生进行正确听课的方法。三是学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。倾听能力的不同，倾听状态的