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基于协作激励教育分层次实验平台研究与实践 　　摘要：实验教学是通信电子类课程教学的重要组成部分，由于前高校实验教学体系结构设置不能很好地适应当前教育的快速发展，在培养学生创新能力上不能发挥出其应有的作用，因此，如何进行实验教学改革成为目前的研究热点。将协作激励教育融入到实验教学中，建设分层实验平台，实现动态的管理方式，为进一步提高通信电子类实验教学的有效性提供方法。 　　关键词：实验教学；分层次实验平台；协作激励教育；动态管理 　　目前，通信电子类课程在实验学时安排、实验手段以及实验内容等方面存在诸多问题，旧的实验教学体系结构设置已经不能很好地适应当前教育的快速发展，各大高校竞相开展相关的实验教学改革，但改革的进程却很慢，导致这种现象的原因主要有两个方面：一方面是实验教学中主客体角色定位不当。教师作为教育主体忽视了作为教育客体的学生的主动性和能动性，缺乏激励教育。另一方面是随着招生规模的不断扩大，学生间的水平差异和类型差异相对加大，传统实验教学所实施的“一刀切”教学模式没有充分考虑学生的个性差异和对教学的不同需要 [1-2 ]。要扭转这种被动的局面，使所有学生在各方面都能得到发展，必须打破传统实验教学的一统模式，根据学校及学生的不同层次进行因材施教，实施基于协作激励教育的分层次实验平台建设。 　　一、协作激励教学 　　激励教育素来为古今中外教育家所重视，分层次教学更是因材施教的教学原则。我国古代思想家、教育家孔子主张“好学” “乐学”，强调“不愤不起，不悱不发”，这些思想都十分注重学生潜在能力的挖掘，以及学生积极性、主动性的调动，可以看作是激励教育思想的体现。宋代朱熹也曾将孔子的教学经验概括为“孔子施教，各因其材”，指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地组织教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，可以看作是分层次教育思想的体现。近代教育家也非常重视激励教育的作用，德国教育学家斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。”20世纪80年代以来，在借鉴西方激励理论的基础上，我国也形成了独具特色的激励理论，如熊川武对于学校教育管理提出的――全程、全员、全素激励的全面激励理论等 [3 ]。 　　基于协作激励教育的分层次实验教学理念是一种动态的原则，它并不是一个固定的模式，在任何情况下都拒绝僵硬和思维定式。它从尊重学生的角度出发，使每个学生都得到激励的作用，尊重其个性，发挥各自特长，增强学习的自主性，是培养多规格、多层次的人才的有效手段之一 [4 ]。同时，这种新的教育理念也可以很好地以应对院校多层次的变化，各专业的拓宽、交叉和渗透，受教育者宽泛和动态的就业需求 [5 ]。 　　二、分层实验教学目标 　　关于分层教学的概念有很多种理解，归纳起来主要有以下几种：1. 分层教学属于一种教学方法，“是在班级授课制的情形下，按照学生的学习状况、心理特征及其认识水平等方面的差异进行分类，以便及时引导各类学生有效地掌握基础知识、受到思想教育、得到能力培养的一种教育教学方法”；2.分层教学是一种教学组织形式，“是教师充分考虑到班级学生客观存在的差异性，区别对待地设计和进行教学，有针对性地加强对不同类型学生的学习指导，使每个学生都得到最优发展的教学组织模式”；3.分层教学是一种教学模式，“是针对教育对象的综合评价差异而采取的一种因材施教模式” [6-8 ]。总结上述关于分层教学的概念，可以得出下列结论：分层教学首先要抓住“学生的个性差异”这一根本问题，其次，体现一种因材施教的教学思想，最终，达到学生能力提升的教学目的。本文认为，在目前班级授课制度的条件下，促进和发展个性教育、实现学生个性潜能激发是分层次实验教学追求的目标。 　　基于协作激励教育的分层次实验教学通过改革实验教学模式，以多样化的分层次实验模式替代传统的单一化实验模式，在整合课程内容、还原获得知识原始过程的基础上，提高实验课程综合性、设计性、创新性实验的开设率，进一步提高学生的创新水平和科研意识，扩大实验课程的开放规模和层次。同时，通过协作激励式教育，培养团队精神，激发学生的潜在能力，培养学生的特长和兴趣，使其得到良好发展和塑造，促进其在全面发展的基础上实现个性发展。 　　三、基于协作激励教育的分层次实验 　　1.实验教学内容的设定 　　传统的实验教学内容采用“大一统”的方式，即实验题目固定，实验步骤统一，实验报告模式高度一致，导致学生们机械化、模式化地被动接受实验课程内容，出现实验报告千篇一律，应付了事的现象。因此，在实验教学内容的设定上采用“两步走”的方式，将一学期的实验教学分为两大阶段。第一阶段属于初期学习阶段，对课程涉及的基本原理和现象进行教学，向学生布置正常的实验任务，达到初步教学的目的。在后期的第二阶段属于提升学习阶段，由教师布置或是学生参