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儿童认知发展论与教育技术结合对外语教学启示 　　摘 要：本文是在参考阅读了一个关于教育技术对于语言教学干预的实验后，得到的一些在外语教学方面的启示。通过教育技术和网络资源的参与，使得学生在学习语言过程得到了超越式发展，这与著名心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展论产生了一定的分歧，而组织实验者北京师范大学的何克抗教授也根据此实验提出了对儿童认知发展论的一些质疑和补充创新，提出了新的认识发展阶段论。重点是在说明关于学生的认知发展不能只关于逻辑思维能力的培养，同样重要的还应该关注学生的形象思维和直觉思维的培养。因此，给予我的启示是在我们的实际教学过程中，尤其是外语这门学科，首先要尊重儿童认识发展规律，按照学生应有的认知发展阶段进行教学，尤其要关注最近发展区，在学生语言能力发展的重要阶段注重语言基础的教育。其次要关注在现代教育技术飞速发展的情况下，加上丰富的网络资源的辅助，学生的认知发展是随着时代和技术手段的发展也在不断发展的。在学生认知发展的基本规律上我们教师必须把教育技术的手段考虑进去，选择符合现代学生认知发展规律的教学方法来进行教学，使学生在外语学习的过程中充分利用教育技术来使得认知得到跨越式发展。最后就是在语言的认知取得跨越式发展之后教师还应该注意及时强化，使得认知的跨越式发展有后续的力量去支撑，使学生在每个阶段习得的知识能够稳固耐久。 　　关键词：皮亚杰 儿童认识发展论 教育技术 外语 教学 　　北京师范大学现代教育技术研究所的何克抗教授 曾经做过这样一个实验：他们在深圳市一所小学进行语文教育跨越式发展的创新探索实践，通过现代教育技术手段的干预，在识字、阅读和作文三个方面实现了语文教育的跨越式发展。也就是说本来应该是四年级的学生才能够掌握的字和词，在一年级就已经完成。这样的跨越式发展，他们把主要的原因归结为三大方面：第一个方面是现代教育技术通过网络提供了丰富的优质教学资源，第二个方面是在信息技术环境下把将识字、阅读、作文三个环节有机结合起来实现教学的重大改革，第三个方面是要敢于冲破传统的束缚大胆实现教育理论创新。下面我将就这三个方面结合教育技术的使用对于外语教学的启示进行详细的阐述： 　　第一大方面冲破传统的教育观念，其中的传统教育观念指的就是皮亚杰 的“儿童认识发展阶段论”，而皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：一、感知运动阶段（从出生到两岁左右）。这一阶段是思维的萌芽期，是以后发展的基础。皮亚杰认为这一阶段的心理发展决定着未来心理演进的整个过程。二、前运算阶段（两岁左右到六七岁左右）。这一阶段又称前逻辑阶段，这时儿童开始以符号作为中介来描述外部世界，表现在儿童的延缓模仿、想象或游戏之中。三、具体运算阶段（从六七岁左右到十一二岁左右）。在这个阶段，儿童已有了一般的逻辑结构。四、形式运算阶段（十一二岁左右到十四五岁左右）。此时儿童的智慧发展趋于成熟，思维能力已超出事物的具体内容或感知的事物，思维具有更大灵活性。[1] 　　通过实验我们可以看到，首先应该肯定了皮亚杰对儿童认知发展做出的杰出贡献，但是通过思维理论研究又应该对皮亚杰“儿童认知发展阶段”划分标准提出的挑战，何克抗教授认为，形象思维和直觉思维在形式运演阶段被忽视绝非偶然，而是皮亚杰根深蒂固的只重视逻辑思维而轻视表象思维的学术观点所致，这是其学术思想中的最大败笔、最大弱点，正是这一弱点为他的儿童认知发展阶段论带来无法弥补的缺陷与遗憾――使皮亚杰的“儿童认知发展阶段论”等同于“儿童逻辑思维发展阶段论”。 　　通过实验我们还可以看出何克抗教授对皮亚杰的质疑主要有两方面，第一，皮亚杰所设定的年龄段限制（0～2岁：感知运动阶段；2～6岁：前运演阶段；7～11岁：具体运演阶段；12～15岁：形式运演阶段）虽然不能跳越，但并非不可压缩和提前。至少通过正确的教学方法和现代教育技术手段，特别是网络的支持有可能做到这一点。通过适当的教育，使各个阶段大大缩短，从而实现教育的跨越式发展是完全可能的。第二，不能只用“逻辑思维能力”这一项作为衡量儿童认知发展水平的标志，还应考虑基于表象的思维能力的发展。同时应把逻辑思维的培养与形象思维、直觉思维的培养有机结合起来。事实上，学生的逻辑思维与表象思维是相互依存，相互支持，同步发展的。[2] 　　对于第一点，我是非常有体会的。一个人的发展尤其是一个儿童的发展，不应该是受框架和阶段来制约的，每个人身处的周围环境都是不一样的，不同的地域、民族、风俗都等会导致每个人在不同的环境下成长，环境对于每个人的影响肯定是不一样的。而他所接受到的教育肯定也是不一样的，有的儿童的家长可能比较擅长关注孩子的成长并且能够给予及时的引导和纠正，那么这个儿童可能比一些成长环境相对恶劣的孩子来说要某些认识水平要发展得更快，所以皮亚杰的认知发展阶段论不能适