RICH理念在大学英语教学中运用.docVIP

RICH理念在大学英语教学中运用 　　【摘 要】教学目标的制定、教学内容的确定、学习小组的组建、成绩评定方法的确定、资源的有效利用等。而这些工作的完成都不再是教师单独说了算，而是要以教师为主导，学生为主体，更多地发挥学生的主观能动性。今后，我将继续探索，尽快实现RICH教学进入课堂，让师生在此过程中共同成长。 　　【关键词】RICH 大学英语教学 建构主义实践 　　一、RICH理念 　　RICH，即R（Re search-based Learning）研究性学习、I（Integrated Curriculum） 群体学习、C（Community Learning） 整合性课程、H（Humanistic Out comes） 人文素质全面发展。简而言之，这是一种注重自主学习、合作学习且学以致用的以人为本的新型教育理念。这种理念可以运用在不同学科不同课程的教学过程中。只是浙江师范大学外国语学院首先根据这一理念发展了一种系统性的英语教学法，旨在“让学生在学习中培养必备的生存与发展能力，即学会学习、学会应用、学会合作、学会做人等综合素质和能力”[2]。可以说，这是一次颠覆传统英语教学的改革，是师生双方共同实现价值提升的教学探索。 大学英语教学 几年前我曾经思考过一个有关自主学习的话题，也深入解读了建构主义、人本主义等一些国外先进的教学理念，在认识了RICH之后，总感觉有一种似曾相识的亲切感，对照着重读这些理论，我觉得它们之间应该有着很深的渊源关系，尤其是建构主义学习理论，应该是RICH教学理念的理论基础之一。建构主义着力提倡以学生为中心，重视学生主动探索精神的培养、相比知识学习，建构主义更关心学生对所学知识意义的建构。以教师为中心，强调的是“教”，以学生为中心，强调的是“学”， 而RICH同样是这样一种以“学”为中心的教学理念，只是RICH在此同时更强调了教师自身在此过程中的自我发展，因此这个“学”字的内涵扩大了。建构主义理论理想的学习环境包含情境、协作、交流和意义建构等四个部分的，学习者的知识是在一定情境下，借助于相互之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而最终获得的。而RICH教学的精华即研究性学习、整合性课程、群体学习、人文素质全面发展也正暗合了建构主义的这四个部分。在把RICH带入课堂之前，先消化吸收建构主义学习理论的精髓，应该能起到事半功倍的效果。 　　二、RICH教学走进课堂的前期准备 　　（一）改革环境的创造。既然是一次改革，就免不了对既有传统的颠覆，这种情况下，要尽可能地把后续可能出现的阻力降到最低。当前国家对素质教育的大力提倡，高校对教学改革的支持力度都是空前的，教师也应充分利用这种宽松的环境，争取领导的授权，在教材选择、课堂形式以及考试制度等方面取得足够的自主权。 　　（二） 教师观念的改变、角色的转换。首先，教师应抛开对学生的怀疑和指责，代之以信任与鼓励。RICH教学的执教者，首先必须对学生保持足够的信任，我们要相信每个学生身上都有着巨大潜能，相信他们能做许许多多我们平时不放心让他们做或者觉得他们根本没能力做的事情。在对学生有了足够的信任之后，RICH执教教师就能彻底走出以往以教师为中心的教学泥潭，放弃“家长式”、“一言堂”、“填鸭式”的教学模式，转型为教学组织者、指导者、合作者。RICH要求真正把学习的自主权还给学生，学习内容的选择、学习目标的确立、学习评价的过程，这一切都不由老师说了算，学生完全有能力在老师的指导下通过群体协作，自己去完成这一过程。打个不恰当的比喻，传统教育就像封建包办婚姻，往往“强扭的瓜不甜”；而RICH教学则是自由恋爱，最终孕育出爱情的结晶。孰优孰劣，自已不必多言了。老师在此过程中，不再充当封建家长的角色，而是成为了红娘，牵线搭桥，穿针引线，当然，真正成就好事还得学生自己努力。 　　三、学生主体性的激发 　　教师的观念转变及角色转换固然重要，但更重要的还是学生学习热情的激发以及学习信心的培养。中国传统“一言堂”“填鸭式”“魔鬼训练”为主的应试教育让学生们日渐成为解题的机器、知识的“容器”，即使到了大学，多年的被动接受也已经消磨了学生们的主动性和创造性。所以，一旦教师赋予学生独立思考、自主学习的自由，短期内学生可能会对这突如其来的自由无所适从，这就需要教师适时的鼓励与激发，让学生认识到自身的潜力，帮助学生们找到久违的自由的乐趣与创造的成就感，进而对当前的学习方式爆发出足够的热情。笔者多年来在激发学生主体性，唤醒学生潜能方面做了不少探究，以下是笔者总结的激发潜能的要点，没什么高深的理论，简单实用，容易被学生接受，效果比较理想。1）避免空洞说教，多用一些通俗易懂的哲理故事，引导学生自己领悟。21世纪的学生，越来越不喜欢听冠冕堂皇的大道理，相反，几个通俗易懂的小故事却往往能激起他们