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Android 系统微课堂平台初探 　　摘 要 　　“微课程”成为了“微时代”在线学习和移动学习的重要资源，也是我国教育信息化资源建设的重点和热点。本文主要阐述对基于Android系统的微课堂平台的初步探讨。 　　【关键词】Android 应用 微课堂 学习平台 　　1 研究背景及意义 　　尽管现在网络上已经出现了不少基于微课开展的学习平台，如：“可汗学院”、“微课网”、 “新浪show”等，但这些平台大多基于B/S 架构，且为单向的教学网站，并不提供用户上传 自制课程的功能，限制了课程的移动性的同时，也缺少交互性。因而，一款能让教师上传微课资源供学生学习的微课堂学习平台软件的开发成为了一种需要。 　　2 国内外研究现状 　　在微时代的背景下，越来越多的大专院校正在尝试将微课整合于他们的正式课程之中。 2009 年，最早的例子出现在新墨西哥的法明顿San Juan 学院，该学院为一个新的在线学位项目下的职业安全课程开发了一些简短的录制课程，每一节都包括一个简介、一些关键点和 一个总结。在哈佛大学，有些物理学教授，不仅将微课视频融入教学，而且还设计开发了相关的网站，学习媒体，通过免费的互动软件提供指导，让学生根据所听课程内容进行讨论，提问，并得到反馈，形成了网络上的微课堂。 　　可汗学院比起这些大专院校的微课堂则更为被我们所熟知。这个起源于萨尔曼?可汗为帮助住在远处的亲人而将自己录制的教辅视频放上网，却在不经意间在YouTube 上流行起来，并从家庭逐渐走进了学校，甚至引起了翻转课堂的改革的网站，目前已累积上线了2000 多个教学视频。遗憾的是，可汗学院的相关网站在国内被屏蔽了，只有在网易等公开课平台上能见到部分已翻译过的课程。从萨尔曼?可汗的讲座和网易的公开课上看，可汗学院的微课堂具有以下特点：（1）每门课程都有一个课程框架，在框架下细分各个知识点，每个知识点录制一个微视频，影片长度约十分钟。（2）在一门课程中，影片的难度从最基础内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。（3）视频的讲授主要采用电子黑板系统进行计算机录屏，教师主要在一块触控面板上，一边用不同颜色的彩笔进行书写，一边讲解，计算机通过软件直接录取教师的板书，而教师本人不出现在影片中。（4）每段视频之后都配套的对应知识点的习题或任务，对知识点的学习进行巩固，可汗学院还开发了习题系统，对学习者的每一次习题或任务进行记录，帮助学生用户了解自己的学习进度。 　　在胡铁生先生的倡导下，2010 年11 月，佛山市教育局首次举行了全市中小学教师优秀微课作品征集评审活动。2012 年，随着“可汗学院”、“翻转课堂”等教育创新项目的热潮掀起，微课作品比赛也在胡铁生先生的倡议下迅速在全国蹿红。 　　华南师范大学是全国第一所提出微课面向社会开放的高校，其携手凤凰卫视集团向全球发布的凤凰微课免费向公众开放，充分发挥利用网络教育的优势改变学校的封闭结构，形成 开放弹性的教育结构，为人们提供继续教育和回归教育的机会，提高人们的终身学习能力。凤凰微课的课程大多以专题视频的形式呈现，由于面向对象为继续教育和回归教育的成人，课程的结构较为松散，在设计上也大多只有视频而没有配套的活动和练习，也没有提供相应的交流平台，因而凤凰微课的课程并没能形成微课堂。 　　微课网（http：///）是国内发展相对成熟的微课堂。它作为一个面向学生的课堂网站平台，课堂均由名师设计，并提供相关的课程介绍和课程资料下载。微课网上的微课视频制作精美，课后还配有每节课的配套作业，甚至为学生整理在网站上所做题目的错 题本。学习者还能像在社交网站一般形成自己的学习交流圈。但作为一款营利性网站，微课 网所有的微课程设计均由微课网外聘教师完成，并不提供用户微课上传功能，而且用户需为所学习课程付费。 　　新浪SHOW 学院也是一款受用户肯定的网络课程平台。此外，网易公开课、网易云课堂等网络课堂平台上也有不少以系列形式发布的视频课程， 但这些视频的时常并没有统一的规定，视频的内容也不止于一个知识点，并没有达到“微” 的要求，难以利用碎片化时间学习。 　　通过上述分析，可以看出，微课作为一种新型的教育资源已经得到了教育界的认可，黎加厚等专家学者针对微课的特点，提出了微课设计的建议，部分教师在这些建议指导下已经开始尝试制作自己的微课堂实例。然而，教师们制作出来的优秀微课却并没能走进校园，在课外指导学生们更好地学习。这主要是由于缺少像moodle 一般相应的网络课程管理系统。现在已有的微课平台，大多是面向学生提供学习服务（如微课网、凤凰微课），并没有针对教师的上传通道和课程设计管理平台；抑或是如全国高校微课教学比赛网站、中国微课网等参赛平台，提供上传和在线观看功能，但却由于其比赛性质，无法将课例运用于学生的课后自主学习。因此，建设一个能够让师