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分级教学法在高职高专英语教学中应用 　　摘 要：本文就高职高专大学英语分级教学模式的目的与内容、理论依据及具体实施步骤，作了详细的介绍和分析，就实践中发现的问题提出一些改进建议。 　　关键词：分级教学 英语 高职高专 　　中图分类号：G642.4 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）09-0163-01 　　近年来，许多高校纷纷实施大学英语分级教学，并取得了一定的成效。据此，笔者以漯河医学高等专科学校为例，探讨分级教学在大学英语教学中的应用和存在的问题。 　　一、大学英语实行分级教学模式的理论依据 　　所谓大学英语分级教学，就是根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学目标、教学计划、教学方案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。 　　1.美国应用语言学家Stephen D. Krashen运用二语习得理论提出的i+ 1理解输入假说，是大学英语分级教学理论依据之一。该理论认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。即人们习得语言的唯一途径就是通过获得可理解的语言输入，来进行学习。 　　2.瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义观点，而基于这一观点的科学教育理念也为英语分级教学提供了理论依据。建构主义教学观认为学习是学习者主动建构意义的过程，不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，强调学习的主动性、社会性和情境性。 　　3.国家教育政策的支持。《大学英语教学大纲》对培养目标、教学内容、测试方法等作了原则性的规定外，还提出了改革教学组织形式，进行分级教学的要求：各校应按照学生的交际英语水平组织教学，实行分级教学。 　　二、分级教学在大学英语教学中的应用 　　漯河医学高等专科学校在经过多年的英语分级教改尝试后，其分级教学模式已经日趋规范和完善，现以此校为例，对分级教学模式的应用作具体介绍。 　　1.大一新生在入校后不久，就举行一次英语测试，测试难度与大学英语3级水平相当，根据学生的测试成绩将学生分成1～4四个等级， 4级为最高，艺术和体育专业学生因其特殊情况编为特别班，学生按照所属等级上英语课。4级学生在第一学期即可参加四级考试，如顺利通过，其他各学期可根据学生意愿对英语课高级选修或自主学习； 3级学生在第二学期期末才可报名参加4级考试，以此类推，等级最低学生必须学满两年在第四学期期末才可参加四级考试。但是学校坚持免修不免考的原则，即使提前通过了四六级考试，也必须参加每学期期终的英语考试，成绩入学生成绩大表，和毕业文凭挂钩。 　　2.在教学安排上，该校一周安排2次课，每次2个课时，根据学生级别差异进行不同的教学内容安排。例如，1、2级学生英语相对较差，每周4课时的课堂教学+2课时的自主学习； 3级的学生每周2课时的读写译训练，2课时的听力口语和写作训练，而具备很好英语学习能力的4级学生以2个星期为一单位，安排2课时的课堂教学，4课时的自主学习，2课时的教师监控自主学习。课堂教学也颠覆了传统意义上的教师授课，而是涵盖了学生搜索信息，课堂上汇报交流，教师答疑解惑，模拟现实情况，师生讨论争锋，主题写作训练等各项教学环节与一体的综合的教学过程。 　　3.根据英语期末统考成绩进行级别调整， 4个等级的学生采取灵活的滚动式升降级方法。在英语分级教学中，每学期根据期末考试成绩重新分班。英语成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班，不存在一成不变、一劳永逸的优等生和学困生。这种淘汰和上升的制度可以让学生有危机感和保班意识，能够调动学生的积极性和竞争能力，并且给所有学生创造平等竞争、平等求学的机会。为保证英语考试分级的公平、公正、可比性，英语期末考试所有的课程应采取同一命题、同一标准。英语分级教学的最大特点是因材施教，把英语水平相当的学生组织在一起上课，学生起点和终点水平比较明确，这样有利于教师对教学内容的选材与取舍，讲解有针对性和目的性，教学进度安排适中，从而使学生能更好地对所学的内容消化吸收。 　　三、分级教学中可能出现的问题和对策 　　1.分级标准单一。目前的分级教学多数主要按学生进校的成绩为依据，这一成绩是在学生紧张的高考冲刺后，经过两个月的完全放松进入大学的第一次英语考试获得的，思想上完全没有准备，因此，以此为标准分级不是很科学合理，也会给学生带来心理上的不良影响。 　　2.按英语成绩编制的自然班在教学管理的具体操作上较复杂，课务管理和教学管理上容易产生混乱，分级教学时还会遇到很多具体问题，需要院校各部门之间通力合作。 　　3.教材的选择问题。分级教学后，由于一套教材往往难有一定的延续性和连贯性，高级别班的教材比较难以保证和确定教材内容，高级