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一种高效愉悦阅读教学法尝试
一种高效愉悦阅读教学法尝试 摘 要:当前学生普遍缺乏阅读纸质书籍的兴趣,良好的阅读方法和习惯亟待培养,分享阅读可以给阅读教学带来活力。有步骤地、规范地、多样地阅读培养,可以有效地培养学生的阅读方法与习惯,提高学生的阅读能力,提升学生素养。 关键词:分享阅读 高效愉悦 中图分类号:G633.2 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2014)03(c)-0118-01 《语文课标(2011年版)》关于初中学段目标与任务中,涉及阅读的有12条说明,是五大项中条款最多的,可见阅读在整个语文教学工作中意义非凡。但学生的阅读作业是不太容易检查的,这就使很多老师误以为阅读是一项“软任务”,全靠学生自觉完成。而学生往往不愿意或很被动地对待阅读。实践证明,改进阅读方式―分享阅读可以有效解决这一问题。分享阅读又叫“阅读分享”,指某个学生或者班级把阅读资源(包括读者的阅读体验)通过书面、口语或展览等形式,分享给另一个、几个或群体的一种阅读活动。它是新西兰教育家Holdway基于实践经验提出的[1]。任课老师根据初中语文教学任务的不同,结合学生在不同时期认知能力层次差异,对学生的阅读内容、形式、方法、时间等方面,做一个规划,使阅读活动系统、有序、持续、有效地开展。 1 阅读主题相时而动 学生读什么是关键,怎么读是另外要考虑的。要根据学生的认知能力、价值基础、可用资源,根据当时语文教学任务、甚至当时社会热点来合理安排。阅读主题确定了,阅读内容就好找了。阅读的主题与内容要协调一致,相时而动。我们曾做过试验,新生进校后第一节课就以《新学校》为题当堂作文,结果一节课下来,能写400字的只有3个人,大多数只有200字左右,更有甚者动不了笔。错别字严重,语句不通顺、没有中心的不少。于是我用了几个成语发表了几句感叹,一大层学生流露出没听明白的表情。此情此景,谈何学语文,先得端正态度啊!于是开学半个月我根本没上教材,我自编了“劝学”单元读物。第一课就是诸葛亮的《诫子书》,86个字的作品足足上了两节课,温习了半个月,达到人人能背诵默写。扎扎实实地开展了一次“读书”动员活动,启发了学生对学习态度、方法、意义的思考。围绕“劝学”,九十月的读书主题就是“立志读书”,要求学生寻找有关读书的经典诗文,并以小组为单位交流。通过一段时间的努力,学生们找到了很多关于读书的材料,比如:朱熹的《劝学诗》、文嘉的《今日歌》、韩愈的《劝学解》、毛泽东的《乡关》等等,同学们的学习态度有了显著的变化。 2 阅读呈现相对规范 阅读呈现,指学生阅读后留下的痕迹。阅读呈现是学生阅读效果的外在形式,我所采用的呈现方式是:书面手录,PPT辅助,阅读演讲,批注圈画和展览等。阅读呈现必须规范说白了就是阅读一篇文章要完成几项规定的任务。对于初中生来说,这是培养他们科学的读书方法,培养他们良好读书习惯的重要手段。不同的阅读呈现,呈现规范也不尽相同。我给学生每天的作业是固定的,就是“三个一”:每日一书、每日一记、每日一读,即每日一篇书法(100字)、一篇日记(300字左右)、一篇读书笔记(不作字数要求,暑假除外)。 读书笔记就是阅读呈现的书面手录。它要写明:篇名作者、内容梗概、读有所悟、经典赏析、问题探究。不作字数要求(暑假除外)是让学生少一点读书的压力。有人要问,每天如此,学生是不是很厌恶!起初是这样,但是,随着时间的推移,当他们慢慢产生一定的学习兴趣,当他们看到老师赞美的笔迹,特别是看见作文时跃步的丽影,他们习惯了这项作业,爱上了这项作业。老师长期的批阅,其实只是起到监督的作用,然而正是这种监督的长期性,使得学生阅读成为一种习惯,一种方法。也就是说要重视师生互动[2]。 PPT辅助阅读,是让学生借助电子白板,展示网络学习成果。在“我与汉字”主题阅读活动中,学生采用了这种阅读呈现方法。“我与汉字”的阅读也是有步骤要求的,每一位学生必须按要求完成一份这样的作业,然后每节语文课课前三分钟,学生每天一人轮流登上讲台,向同学分享各自的阅读成果。完成这项作业,需完成规范的阅读任务:读音、结构、形体演变、字义源流、历史典故、情有独钟、读有所问等。这种课前三分钟的展示模式,极具阅读效果,因为要登台展示,学生准备十分充分,他必须在认真阅读的基础上进行思考、筛选、编排,成果须经得住全班师生的监督检阅,是对学生阅读中须持一种严谨治学态度的培养。 阅读演讲,对学生来说是阅读呈现的最高形式。具体办法是,学生将所读作品利用课前三分钟登上讲台,将所读作品以脱稿的方式绘声绘色地讲给同学听。《课标》关于阅读的要求,第一条就有“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”之说。所以,对学生阅读演讲的要求相应规范:必须使用普通话,声音洪亮,吐字清楚,口齿伶俐,仪态大方,表情自然,内容准确,留有思考。
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