学习障碍学生的特征-新竹教育研究发展暨网路中心.PPT

* * 多重障礙 多重障礙指具兩種以上不具連帶關係且非源於同一原因造成之障礙而影響學習者。 多重障礙之鑑定，應參照各類障礙之鑑定原則、基準。 教學輔導策略依其障礙類別及學生行為特徵來調整運用。 自閉症 指因神經心理功能異常而顯現出溝通、社會互動、行為及興趣表現上有嚴重問題，造成在學習及生活適應上有顯著困難者；其鑑定基準如下： （1）顯著口語、非口語之溝通困難者 （2）顯著社會互動困難者。 （3）表現固定而有限之行為模式及興趣者。 自閉症：教學輔導 提供溝通、語言的環境 反覆練習與循序漸進 真誠接納的良好師生關係 實用化、具體化、生活化及功能性的教學 行為療法 結構式教學法 隨機式教學法 CAI電腦輔助教學 遊戲治療 亞斯柏格症候群（Asperger’s Disorder） 1944 年亞斯柏格在德國報告和自閉症非常相似的症候群。 這類兒童通常無顯著的語言或認知發展遲滯，但社交互動質的障礙及侷限、重覆及同一性行為、興趣及活動則與自閉症相同。病人可能有與自閉症類似的溝通問題（語用缺陷），但沒有顯著的語言遲滯和文法上的缺陷。 大多數個案一般智能正常，但動作常顯得笨拙。這個症候群主要發生於男童（約8 比1）。此種異常多半會持續至少年期及成人期，而成為一種特殊人格，且其攻擊行為的出現率較自閉症患者為高。 楊宗仁教授有趣的說法~~ 知人知面不知心 知理知法不知情 有知識有學識就是沒有常識 上知天文下知地理就是不知人間煙火 發展遲緩 係指未滿六歲之兒童，因生理、心理或社會環境因素，在知覺、動作、溝通、社會情緒或自理能力等方面之發展較同年齡顯著遲緩，且其障礙類別無法確定者；其鑑定依兒童發展及養育環境評估等資料，綜合研判之。 特殊需求學生在學業方面常見的困難 缺乏學習動機 無法專注 理解困難 類化應用困難 記憶困難 缺乏學習策略 接收訊息有困難 寫字困難 * 課業學習的輔導策略 (一) 適當的期望與要求標準 (二) 調整作業內容及份量 (三) 調整評量方式 (四) 清楚的說明與指示 (五) 小步驟、循序漸進的學習方式 (六) 提供具體物或實際操作經驗 (七) 教導記憶策略及學習技巧 (八) 反覆練習及系統化的復習 * 課業學習的輔導策略 (九) 提供同儕協助及充分參與機會 (十) 使用多媒體或多重感官教學 (十一) 給予充分的學習及完成工作的時間 (十二) 提供變通方式及替代方案 (十三) 多鼓勵、多給成功的經驗 (十四) 應用全方位學習設計之理念 * (一)有效的學習(二)有趣的學習環境(三)公平的學習機會(四)有歸屬感的環境(五)適當的期望： 每個孩子都渴望得到和大人一樣的尊嚴 瞭解學生的基本需求 教師「十不」 1.不要輕易假設孩子在班級的表現是偷懶 2.不要輕易假設孩子的行為是故意的 3.不要放棄學生 4.不要放棄行為改變技術 5.不要忘記尋求支援 6.不要忘記讓父母參與 7.不要讓會澆冷水的同事在你身旁打擊你 8.不要讓想影響你的教師用他過去的經驗影響你 9.不要忽略了那些安靜、容易被忽略的學生 10.不要害怕改變 我不知道您何時會成功，因為影響的因素很多； 但我知道您何時會失敗，就是當您停止嘗試時。 只不過是ㄧ把剪刀 調整的概念 緩步走…還是能向前邁進! 耐心等待 給他機會 * * 聽覺障礙：教學輔導1 1.授課時避免背向學生，或邊講邊寫黑板。 2.儘可能利用視覺性教學媒體，或分發講義以助聽障生學習。 3.教師說話時，注意自己說話的速度不宜過快或過慢；音量、語調表情都應自然，不須特別誇張嘴型。 4.安排「小老師」隨時協助聽障學生之學習。 5.運用簡明指導語。 6.善用手勢和表情作表達。 聽覺障礙：教學輔導2 7.重複陳述說話的內容。 8.採視覺方式強調上課重點。 9.注意聽障學生平日在校生活的情形，培養其良 好自我觀念，多鼓勵主動參與團體活動，協助 其與同輩建立友誼，培養其樂觀、自信的人格。 10.廣泛使用視覺輔助器材，以聽障生了解教材內 容。 ex:投影機、幻燈機、掛圖、圖表、多媒體等 語言障礙 語言理解或語言表達能力與同年齡者相較，有顯著的偏差或遲緩現象，而造成溝通困難者。其狀況及鑑定基準如下： 一、構音障礙：說話之語音有省略、替代、添加、歪曲、聲 調錯誤或含糊不清等現象，並因而導致溝通困難者。 二、聲音異常：說話之音質、音調、音量或共鳴與個人之性 別或年齡不相稱，並因而導致溝通困難者。 三、語暢異常：說話之節律有明顯且不自主之重複、延長、 中斷，首語難發或急促不清等現象者。 四、語言發展遲緩：語言之語形、語意、語