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专题式教学内涵及组织实施 　　【摘 要】文章围绕拓宽院校教育改革和发展，从深刻理解把握专题式教学的本质内涵入手，探讨了专题式教学的实施过程，对院校组织实施专题式教学与运用提出了个人观点和对策。 　　【关键词】院校；专题式教学；对策 　　创新教育已是院校教学改革的主旋律，更是素质教育的精髓。如何落实以创新教育为核心的素质教育，是院校教学改革面临的重要课题。通过优化现代教学方法，实施专题式教学，是加强素质教育的有效途径。本文就组织实施专题式教学，谈一点粗浅看法。 　　一、深刻理解专题式教学的内涵 　　一是教学目的是培养学员的创新能力。培养创新能力的手段和方法是多种多样的，既寓于院校的办学思想、育人环境中，寓于学员队的思想、作风、纪律教育中，也寓于教员授课时的教学中。专题式教学对创新能力的培养主要体现在教员的授课上，通过教员的精心准备，就专业领域内某一重点、难点和热点问题、就大家普遍关心的问题、或大家有些疑虑的问题，以课堂为教学场所，以研讨式授课方法，把教学内容传授给学员，既补充和深化了教学内容，又拓宽了学员的知识面，同时也激发了学员的学习兴趣，提高了学员分析问题、解决问题的能力。 　　二是教学内容通过专题形式教学。教学是教员在教学过程中向教学对象系统传授的知识、技能，灌输的思想和观点，发展智力，培养能力的总和，它是实现教育目的、培养合格的军事人才的重要保证，是组织与实施教学的基本依据，是衡量教学质量的尺度，是构成教学过程的基本因素之一，是联结教员与受教育者的重要纽带。 　　二、专题式教学的实施过程 　　教学过程的基本因素包括教员、教学内容、教学方法和学员，是教员的主导作用和学员的主体作用相统一的过程，也是教员运用适当的教学方法，把教学内容传授给学员的过程。 　　一是选择教学内容。内容应具有前瞻性，能够反映专业前沿知识，是本专业有待深入研究的问题，有些问题甚至可能是争论比较大的问题，这样，学员在学习过程中才能有兴趣，发挥学员的主体作用。 　　二是进行充分准备。专题式教学由于其内容的创新性，决定了主讲教员必须进行充分的准备，包括讲义、大纲、教案的编写、多媒体课件的制作、可能出现的提问问题的解答，讨论问题的设定，其他教学资源的准备，也包括讨论的组织等。 　　三是精心实施教学。专题式教学不同于一般教材内容教学，不能按一般教材内容的要求，按部就班地讲解，要突出内容的“深”、“新”，关注学员的表情，引导学员积极思考。对有争论的问题，要讲清楚各种观点。对未定论的问题，讲明几种可能的发展趋势。对当前不能满足实际工作需要的法规制度，多讲几个为什么。讲课要客观实际，即不能这也不是、那也不好，也不能认为一切都好。 　　四是积极展开谈论。专题式教学过程中，方法可以灵活。讨论既可以在讲课中进行、也可以放到讲课后进行。既可以设置讨论主题，围绕主题展开讨论，也可以发挥学员的积极性，由学员自主发言，自设主题。教员应把握讨论的方向，不能信马由缰，讨论一些与讲课内容无关的问题，应真正体现专题式教学的特色。 　　三、开展专题式教学应考虑的因素 　　一是教学对象、时机、时间。专题式教学从教学对象讲，应该是所有本科学员、短轮训干部、研究生。对本科学员，在系统学习了大量专业课的基础上，选择第四年最后一个学期比较合适，这时学员的课程学习已经接近结束，各方面的知识结构、知识体系已比较完善，具备了更进一步向更高层次迈进的基础，这个学期也本科毕业学员进行毕业设计（论文）的阶段，对进一步提高学员的科研能力也有很大作用。专题式教学的次数不易多，而在于精，少则一次、2小时，多则三次、6小时。 　　二是教员的选聘。专题式教学质量如何，关键取决于教员，教员在教学中始终处于主导地位，其教学水平的高低、科研能力的大小关系到教学的效果。由于专业课专题式教学要求比较高，所以并不是一般教员，特别是年轻教员所能承担了的，需要具有较高教学和科研水平，如有可能，也可以设立专题式教学课题组，由一名学科带头人牵头，分工协作，共同完成专题式教学讲义的编写工作，发挥集体力量的优势，选择一名教学进行课堂教学。从教学实践上看，两种方式各有利弊。如果个人完成，可以选择自己比较熟悉的内容，结合自己的研究专长，内容衔接比较顺畅，并可以把自己的研究成果融入教学中，更容易驾驭课堂，但由于个人水平的局限性，教学内容的广度和深度上不容易把握。 　　三是教学资源的整合。主要包括教材、参考资料、网络资源。任何一种专业教学专题，都是在学员已有知识基础上的深化，教材由于其系统全面的知识体系，仍然是学员学习专题的知识基础，学员应深刻理解和掌握其主要内容。参考资料主要包括专业杂志、上级文件、领导讲话、专业会议论文集等。 　　四、开展专题式教学应把握的问题 　　一是需要在观念上更新。充分认识它在现代教学和培养人才中的地位和作用。教学方法有多种多