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世界英语下融入中国文化小学英语教学 　　摘 要：英语从标准英语到现在出现了大量的英语变体的澳洲英语，印度英语，非洲英语，甚至中国英语和日本英语的多元英语时代，那么传承拥有自己国家特点的中国英语是一种自己国家身份的象征和文化的体现，我们需要从小在英语教学中融入中国文化。 　　关键词：英语变体；身份的象征；中国文化 　　近20年，所有的语言学家都在讨论这三个问题：第一个问题是英语到底是该作为一种通用有着多种标准的语言变体而存在还是应该以一种国际性有着统一标准的语言单体而存在，对于这个问题，各国学者们永远也没有得到一个统一的答案。第二个问题是在这样的世界英语环境下，我们中国的英语教学该以什么方式进行教学？还是以前的那种固化的教学方式吗？当然不是，我们应该有着新的教学方式。第三个问题是英语现在到底属于哪个国家，我们知道现在我们不仅仅再是与美国人英国人交流了，我们更过的是要用英语跟亚洲人或者其它国家的人交流，那么现在英语到底是属于哪个国家的，有的学者说是属于世界的，有的学者说当然是属于英国和美国的，他们认为如果是属于世界的，那么就严重的损害了英美人的语言权利。 　　作为一名小学老师和世界英语的研究者，我当然要结合现在的英语状况为我的小学英语教学实施一种更好的教学方法。首先，我要介绍一下世界英语的来历，英语最初只是生长在英吉利群岛范围内的当地人母语，后来因为英国殖民者和移民者在非洲，亚洲，澳大利亚，美洲等地的殖民和移民，导致了很多国家将英语作为了官方语言或第二语言，我们的非洲英语，亚洲英语，澳大利亚英语也在这时渐渐地产生了。近十几年来，由于英语在世界上的使用范围逐渐扩大，传统的英语模式被打破，各国的英语变体的价值取向日益明显。 　　我们的小学英语目前使用的是PEP教材，这本教材是加拿大人所编写的，我先不讨论它是否适用于现在中国的小学生，我只是想提出我的一种新的小学教学方式，那就是融入中国文化的小学英语教学，我们都知道，在外语教学中，注重文化教学已经成为了外语教育所达到的共识。过去的十几年里，课堂上采取国外的文化与语言相结合的教学方式已取得了显著的成绩，小学生在英语学习中养成了兴趣，提高了自己的口语能力。然而这种方式只是让他们对目的语文化产生了兴趣，而忽视了中国人自己的母语文化，导致了学生不知道用外语来表达自己的中国文化。当然对于了解国外文化，我并不认为有错，但是我们应该要融入中国文化的教学是必然的，从这一点我认为一定要从小孩子就抓起英语教学中的中国文化的融入。 　　在去年的十月，我们国家的教育部实施了一项重大改革，这项改革对我们从事英语教育和研究的人来说是震惊的，那就是北京实施了中高考英语降分，语文增分，全国其它省份陆续实施英语社会化考试的措施。为什么进行这一举措，很多人认为现在太多人把英语看的太重要了，却忽视了自己的母语，导致很多人母语都没学好，一个连自己母语都学不好的人是耻辱的人。这种话听起来似乎有些道理，但是对于我来说，这显然是错误的，中国人确实把英语看的太重要了，很多人从小就送去学英语，但是呢？真正把英语学好的有多少？有很多人崇尚外国的节日，却忽视中国自己的节日，认为那样能把英语学得更好，那也是典型错误的思想，我们中国人当然要重视自己的文化。说起去年的这项改革事件，我想让大家知道我认为的融入中国文化的小学英语教学是重要的，也是必要的。 　　那么怎样实施我的融入中国文化的双文化小学英语教学呢？因为我是一名小学三年级的英语老师，在这个阶段，对于培养孩子学习英语的习惯和兴趣是非常重要的。所以我认为在英语中让孩子们产生对中国文化的兴趣是重要的，这既是对他们未来发展的准备，也是在英语中传承我们中国文化的必要。首先我就从一些细节说起，在我所教授的三年级英语下学期第二单元“My family”这一单元中，讲的是一家人在过复活节，对于这篇课文，我们小学生主要要掌握的是“Whos that…”和“Is he/she…your…”这两个句型，对于这单元的讲授完全可以让学生们用我们中国的中秋节来上，国外的复活节是团圆的日子，中国的中秋节也是团圆的日子，学生们很快便能发现其中的共同点，这样的方式能让学生们熟悉我们自己的节日，回忆起去年中秋节一家人的场景，也能方便他们更好地掌握这单元学习的句型。那么在我的教学中我要在课本教授的基础上，了解了复活节的基础上，花上一到两个课时给学生们预设一个中国中秋节的场景，让学生们在这样的场景中介绍自己的家人，学生们会有一种身临其境的感觉，那么他们会对英语有着更大的兴趣，这样远比告诉他们复活节更加能提起他们的兴趣，因为中秋节是我们自己的节日，学生更加有话说。其次就是我们课下活动的进行一定要富有中国特色，例如对于第三单元“at the zoo”的讲授，我们首先一定要让学生先知道中国独有的一些动物，如大熊猫，龙，金丝猴等，提前