电流的热效应熔丝和断路器教学设计.DOC

《身体健康的标志》教学设计一、教学目标通过对维持身体健康条件的讨论，知道适量和适当的食物能提供身体所需的能量，此外维持身体健康，还需要足够的运动和休息，引起对健康的关注。通过“统计自己对健康特征的选择”、“对健康特征进行分类”以及“阅读、寻找、分析健康的四个方面”的活动，了解健康的完整内涵，初步掌握统计、分析、归纳等科学方法，养成合作学习的习惯以及尊重事实的态度。通过“阅读、对比健康标准”以及“思考交流改进身体健康的方案”的活动，进一步激发对自身健康的关注、对健康知识的探索以及对健康生活方式和习惯的追求。二、教学重难点【重点】1、知道维持身体健康的条件、全面认识健康的内涵以及健康的10条标准。【难点】1、引导学生从片面地认识健康到全面地认识健康的内涵。三、教学准备1、学生活动单2、教师准备：PPT课件四、设计思路本设计要引导学生转变认知，从片面认识健康到全面认识健康的内涵，引起对自身健康的关注，主要内容包括三个方面：一是维持身体健康的条件；二是健康的内涵；三是健康的标准。本设计通过广告视频创设情景，引发学生思考维持身体健康的条件，从而关注健康，接下来通过“讨论——统计——分析——分类——阅读——归纳——对比——表达”的过程对“健康的内涵”四个方面进行全面的探索，转变原有的片面认知。最后，通过阅读对比10条健康标准，找到自身与之不符的地方，并通过思考讨论找到改进的方法，促进对健康的进一步关注。本设计要突出的重点是：知道维持身体健康的条件、全面认识健康的内涵以及健康的10条标准。方法是：通过趣味广告视频，激发学生的兴趣，并提出问题“为什么要吃东西？”以及“除了适当适量的饮食，维持身体健康还需要哪些条件？”引发学生的思考和讨论，通过联系经验、回顾旧知以及同伴合作找到答案；而全面认识健康的内涵则需要通过对给出的20条健康特征进行分类，找寻分类依据，阅读世界卫生组织关于健康的定义，以及分析案例和名人名言，达成对自己原有认知的改进；最后通过阅读世界卫生组织制定的10条健康标准，对比自身情况，找寻不足，讨论改进措施，加深对健康标准的认识，形成对自身健康的关注。本设计要突破的难点是：引导学生从片面地认识健康到全面地认识健康的内涵。方法是：先通过交流自己所知道的健康的特证，然后统计全班对健康特征的选择，呈现学生对健康的原有认知，这个认知可能是片面的，因此接下来需要通过对健康的特征进行分类并讨论分类标准，然后阅读课本，初步寻找并认识到健康的全面内涵，最后通过案例分析和阅读名人的话，进一步加深对健康的全面认识，转变原有观念，并归纳总结健康人的标志，得出健康的内涵。本设计需要教师合理引导，培养学生在研究性学习活动过程中，一步步地转变认知、获取知识，并在活动中养成实事求是的科学态度和合作学习的科学习惯，形成学生的核心能力和科学素养。五、教学过程情景“士力架”情景“士力架”广告视频活动2a选择统计健康人的特征健康的完整内涵拓展阅读、对比健康的10条标准；讨论改进措施活动1讨论维持身体健康的条件活动2b分类、阅读、分析健康的特征2【活动设计】引入：由广告视频引发思考——人为什么需要食物。活动1：讨论维持身体健康的条件活动目标：复习食物中的能量、能量的转化以及讨论维持健康还需要哪些条件，引发学生对健康的关注，引出课题。学生活动指导要点观看：广告思考：人为什么需要食物讨论、交流：除了食物，维持健康还需要哪些条件●引导学生从能和能的转化上面去思考●引导学生从多角度思考方法活动2：认识健康的标志活动目标：通过对健康特征的选择、统计、分类、阅读、分析、归纳，全面认识健康的内涵。学生活动指导要点交流：健康人的特征选择：自己认为最重要的特征统计：小组选择最多的特征分类：对20个特征进行分类并制定分类标准交流：分类的情况及分类标准阅读：健康的内涵（P84）阅读：名人名言讨论交流：几种不健康的案例归纳：现代健康人的标志●引导学生尽量多的呈现自身原有的认识●引导学生从自身角度进行真实地选择●引导组间的分工合作和组内合作学习●规范学生的分类标准。●引导学生从健康内涵的四个方面进行分析。拓展：认识健康的10条标准活动目标：通过阅读世界卫生组织制定的10条健康标准，对比自身情况，找寻不足，讨论改进措施，加深对健康标准的认识，形成对自身健康的关注。学生活动指导要点阅读：10条健康标准（P86）对比：自身健康实际情况与标准的差距讨论、交流：改进措施归纳：良好的生活习惯、充分的休息、适当的运动可以使我们更健康●引导学生客观认识自身健康状况。●鼓励同伴互助、集思广益结尾：交流本节课收获。六、学习训练1、课堂思考：除了生理（身体）健康，还有哪些方面属于健康的范畴？2、课堂训练：（1）对20个健康特征进行分类，并制定分类标准。（2）归纳填空：健康的人就是 、 、