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中学英语教师课堂提问有效性思考 　　摘 要：教师课堂提问是否有效直接影响着课堂教学的有效性。有效的课堂提问能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的有效性。本文将从提问模式、提问方式、提问时机、提问对象、提问内容、提问等待期六个方面对中学英语课堂中教师提问的有效性进行分析，旨在帮助中学英语教师提高课堂提问的质量和提高英语课堂教学的有效性。 　　关键词：中学英语课堂提问 课堂提问的有效性 　　一、引语 　　实施高效课堂教学是教学永恒的主题。自20世纪60年代以来，教学是否有效已经成为评价教学效率的主要标准，同时人们更加关注教师的课堂提出。Ellis认为“提问是教师话语中最为常见的一种形式，提问是教师控制课堂话语的最有效的手段。”[1] 引人深思的提问有助于点燃学生思想的火花，调动学生的学习积极性与主动性，提高课堂教学效率，不但能巩固知识，及时反馈教学信息，而且能激励学生积极参与教学活动，开发学生的智力，提高学生的口头表达能力，促进认知结构进一步深化，还能促使教师了解学生，以便因材施教。因此，提高课堂提问的有效性是非常必要的。 　　二、中学英语课堂提问的有效性分析 　　中学阶段是连接小学基础教育和提高阶段的高等教育的重要纽带，在学生的整个学习过程中起着至关重要的作用。然而，由于受到传统应试教育的影响，大部分中学生学英语只是为了应付中考和高考，教学大多以“题海式”和“填鸭式”教学为主，要么教学中基本没有提问，或者提问的对象很狭窄，不能面向全体学生，要么教师自问自答，甚至提出问题没有回答不了了之，因而提问的有效性很低。 　　为了获取第一手资料，对我国中学英语课堂提问有效性做一全面的研究，笔者在5所中学对10名英语教师的课堂教学进行了观摩录音，并对录音进行了转写，从转写的内容归纳整理数据，继而分析课堂提问的有效性。经过分析，发现中学英语教师的课堂提问效率不高，仍存在许多问题。 　　1. 提问模式 　　上世纪70年代， 英国伯明翰学派代表人Sinclair J. 和Coulthard M.提出了课堂教学中最为常见的IR课堂互动模式。在IRF模式中，教师首先发起提问，学生回答，之后教师对学生的回答进行反馈或评价。在IRF模式上演变出几个变体：IR模式（提问-回答）、IR1F1/R2F2模式（提问-回答-反馈-不同的学生回答-反馈）、IR（I2R2InRn）F模式（提问-回答-多轮更深层次的提问和回答-反馈）。有效教学强调教学要关注全体学生，要让绝大多数学生参与到教学过程中来。提问的形式越复杂，师生间就能产生越多的话轮转换。在IR1F1/R2F2和 IR（I2R2InRn）F模式中，更多的学生参与到课堂互动中，而且对同一问题向更深层次挖掘，做到了知其然且知其所以然，对同一问题学生可以发表不同的简介，因此课堂气氛更加活跃，课堂教学效率也大大提高。[2] 　　然而，数据显示：教师课堂提问中简单提问模式仍然占主导地位，其中IRF模式为49.4%，几乎占一半，简单的IR模式也占到了总提问的31.6%，复杂的IR（I2R2InRn）F模式为10.1%，IR1F1/R2F2模式仅为8.9%。 　　出现这样的局面也合情合理，因为我国中学英语教学课时较少，教学任务繁重，教师必须在规定的时间内完成规定的教学任务，所以教师在提问时必须考虑教学进度，无暇顾及学生的反映，因而教师在学生回答后不做评论，或仅用“Good”、“Yes”等词语做出简单的形式性的评价。课堂提问变成了一种形式，没有起到提问的基本作用。 　　2.提问方式 　　同样的问题，不同的教师会采取不同的提问方式。有些人喜欢让全班学生一起回答，有些教师喜欢点名回答问题，还有些教师提出问题后自问自答，甚至提出问题后不做任何回答。调查结果显示，大部分教师喜欢让学生自愿举手回答（39.3%）或直接让学生一起喊出答案（30.6%），但有12.6%的教师喜欢点名回答，甚至有12.2%的教师只问不答，让问题不了了之；5.3%的问题被提出后，教师自问自答。 　　3.提问时机 　　教师不仅要设计好问题，还要注意提问的时机，若时机掌握得不好，就达不到应有的效果。如果问题提出太早， 学生的回答就会大打折扣，起不到激发学生思考的效果。如果提问太晚，学生对问题的答案已经完全知晓，同样达不到提问的效果。调查显示，大部分教师课前准备充分，提问及时合理。 　　4.提问对象 　　有效的课堂提问应该面向所有学生。大多数中学英语课堂中，教师只提问成绩好的学生不提问差生，这样省时省力省心；有些教师只提问一小部分学生，冷落了大多数学生；有些教师只提问前3排学生，忽略后几排学生。这些做法都是与有效教学的目标相违背的。这种情形与学生的座位安排有直接关系。目前我国中小学中最普遍、最常见的座位排列是秧田式座位排列，全体学生面向黑板和讲台，教师站在讲台上主导