叙事教学法在大学英语口语教学中应用.docVIP

叙事教学法在大学英语口语教学中应用 　　摘要：叙事教学法在英语教学中起着重要作用。在英语口语教学中，让学生在课前搜集口语资料，保证有足够的输入信息，课堂上再要求学生征对课文内容对口语材料进行改编，并以叙事的方式将这些内容呈现给大家。此法体现了叙事教学法在运用过程中的情景性、生活性、交际性和操作性，不仅能激发学生对英语口语课的兴趣，也能更好的提高学生的认知能力。是未来英语教学改革的需要。 　　关键词：叙事教学法 口语教学 认知能力 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）08-0000-01 　　一、引言 　　口语课是高等教育阶段的一门重要课程，很多学校都开设了此课程，但如何通过丰富多彩的方式呈现教学内容，达到教学目标，是一个值得思考的问题。征对大学英语口语课上学生沉默，不发言，缺乏信心的现象，许多学校都对单一的模式进行了改革，而叙事教学法就是在认知心理学发展到一定阶段的产物。 　　二、叙事教学法 　　语言是人们进行思想交流、传递信息、相互了解的重要工具，语境则是学好英语不可或缺以及有效学习语言的一个前提。叙事教学就是一种能很好的呈现语境的教学模式。叙事是呈现和理解经验的最好方式（克兰迪宁、康纳利，2008）叙事教学理念正受到人们的关注。在国内，熊沐清、邓达教授（2010）率先提出了“叙事教学法”。此法用于外语教学中则体现在以下两个方面。第一，是认知教学理念的一种，是对以前的多种教学方法的补充、完善和超越。第二，对于整个教学过程的叙事化，包含了教学材料和内容的叙事化以及教学过程本身的叙事化。体现在实际教学中又分为宏观和微观两方面。宏观叙事化教学指课堂教学内容的叙事呈现，即教师与叙事的互动；微观叙事化教学指小空间的叙事化，即穿插一些故事情节演示、身体语言、游戏等等（张安律、刘安洪，2010）。可见，叙事教学是一种让认知活动生活化，使得大学公共英语教学更加生动、活泼，学生积极性高，教学成果显著的方法。 　　三、叙事教学法与口语教学 　　叙事教学法应用于口语教学中，能培养学生的叙事能力。叙事能力的提高能对大学生口头表达能力的提升起到正迁移的作用（李凌燕，2012）。这种积极作用主要体现在以下几个方面： 　　（1） 从宏观角度来看，可以促进学生的语篇组织能力。使学生在组织文章的时候连贯性强，结构紧凑。（2） 从微观角度来看，可以促进学生词汇能力和句法能力的提升。使学生在口语表达时，运用到丰富的词汇和多种句型结构。（3） 学生所讲述的内容不仅仅是简单的文字堆积，还要包含生动的故事情节。讲故事的人，在其观察力、记忆力、信息摄取、语言加工等方面肯定要优于其他人（熊沐清，2009）。叙事能力的培养对口语表达能力的培养至关重要。 　　四、叙事教学在口语教学中的应用 　　教师在课堂上恰当地使用叙事教学法，给学生提供较真实的课堂话语交际语境。在真实的语境中不仅能激发学生的学习兴趣，更能增进学生讲英语的主动性，提高学生运用英语的能力。 　　在口语课之前，让学生为即将要学的话题准备一些资料，作为课前的热身活动。例如，以大学英语基础口语教程Let’s Talk 1的Unit6为例，这篇课文的主题是Travel and Tourism，教师可以在课前给出一些需要学生掌握的词汇，如：active、amusement park、boring、frightening、fun等词。让学生根据所给的单词编故事，故事要与travel有关。传统的教学方法都是将单词与语境分离开来的，而叙事教学法克服了这种劣势，不仅让单词在叙事化的过程中体现了其在语境中的意义，也为学生讲述故事提供了更多的输入信息。多数学生都有旅游的经历，所以，每个学生都可以积极的参与到活动中来。课前他们会以网络为工具，查询需要的信息。课中分享自己的故事。听自己同学做presentation的时候，其他同学可以了解自己同学的奇闻异事，当遇到听众不懂的部分，讲述者需要把生单词写到黑板上，做出解释。 　　对于学生来说，此过程不仅能激发他们运用发散性思维，锻炼了口语，还能激活已有的图式，有利于新知识的导入。在实施过程中，可以让基础比较好的学生先带头做presentation，或者把全班分成几个小组分派代表做presentation，其他的组员则各司其职，根据自己的水平充分发挥自己的潜力。 　　做完presentation之后，便可以进行课本的Part B部分，该部分是听一段对话，回答问题。这个过程也可以将叙事教学法融入其中。首先，可以让学生先听这部分，了解大意，回答课本中给出的问题。回答完问题后，教师可以对听力材料讲解，把学生没听懂的部分以及重点词汇，句子写在黑板上，方便学生回忆听力材料的内容。在学生理解了听力材料后，可以让学生对这段听力材料进行复述。 　　简单的复述就是