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基于任务型教学法对韩汉语口语教学研究 　　摘 要：任务型教学法是近年来对外汉语教学界比较流行的一种教学方法，它以其独特的、不同于传统的3P教学模式而受到国内外教学界的认可。本文介绍了任务型教学法的相关概念和基本原则，分析了这种教学法应用于对外汉语口语教学的可行性，并以韩国东亚大学的汉语学习者为研究对象，采用问卷调查、个别访谈的方法，对将任务型教学法应用其汉语口语课的教学情况展开调查。 　　关键词：任务型教学法；口语教学；3P教学 　　1、任务型教学法 　　“任务型教学法”是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践意义的课堂教学方式，是近20年来交际教学思想的一种新的发展形态（魏永红，2004）。这种教学方法在对外汉语教学界正日益受到推崇。 　　所谓“任务”，语言学家Long（1985）认为：任务就是自己或他人从事的一种有偿或无偿的工作，如漆栏杆，给小孩穿衣服等。Prubhu（1987）认为任务是学习者根据所给信息，经过思考等过程，得出某种结论或结果的活动。本文将采用Prubhu（1987）对任务的定义。 　　2、任务型教学法的基本原则 　　2.1可操作性 　　在设计任务时，首先应考虑所设计任务的难易程度，尽量避开那些繁杂，操作环节过多的任务。如果有必要，可以提前为学生模拟任务场景。 　　2.2趣味性 　　兴趣是最好的老师，那么如何提高学生的学习兴趣就成为对外汉语教学的重中之重。任务型教学法便是开展有趣的课堂交际活动，激发学生自主学习的欲望。这种趣味性，不仅来自任务本身，还来自学生的参与和互动。有趣的课堂设计比反复的机械操练所达到的效果要好得多。 　　2.3真实性 　　不管学习者身处目的语语言环境还是非目的语环境中，老师在设计任务时都应尽可能接近真实的生活场景。只有是真实的语言场景，学生才会觉得任务设计的内容和他们的实际需求相符，他们就会更积极地参与，学习效果也就更为明显。 　　3、任务型教学法应用于对外汉语口语教学的可行性分析 　　目前，韩国东亚大学的汉语教学已逐步走上正轨，无论是从教材选用还是师资配置等方面均已形成良好的机制，通过本人的调查，发现如下特点： 　　3.1教学模式 　　本人通过观摩一定数量的汉语课后发现，韩国东亚大学的汉语口语课仍采用传统的3P教学模式，即老师先讲授某些词汇和语法点，接下来在老师的指导下，去进行口头或书面上的操练，之后学生进行语言或书面上的输出。这种教学模式，依然是当今对外汉语教学的主流。任务型教学模式与传统的3P模式不同，3P教学虽有操练这一环节，但大多数情况下是一种机械性的练习，而任务型教学模式强调的是激发学生自身的学习兴趣，利用发散思维去主动习得一种语言，将语言习得与真实情景相结合，从中获得知识与技能，体会并享受学习另一门语言的乐趣。 　　3.2学习者的特点 　　表1是本人对东亚大学任课班级进行的调查。调查显示，在四个班级40人的学习者中“从未学过”指该生在进入大学本科前即零基础的汉语学习者学习汉语的时间，占总数的5%。“不到半年”的学生人数占12.5%。“半年至一年”和“一年以上”的学生人数分别为25%和57.5%。我们都知道，口语教学的目标就是培养学习者在目的语环境下的交际能力。这种能力，是一个复杂的整体，它需要学习者掌握一定数量的语音、词汇和语法知识，能较为清晰连贯地表述，这就要求学习者有一定的基础。对于零起点的学生，则不适合用任务型教学法进行口语教学。而那些有汉语基础的班级，用任务型教学法就可达到事半功倍的效果。 　　表2是对这40名学生学习汉语目的的调查。通过调查可知，有15%的人是为了来中国旅游而学习汉语，25%的人希望今后能从事汉语教学工作，成为一名汉语志愿者或者汉语教师，去传播中国文化。30%的人把汉语作为一项交际技能，凭借韩国和中国东北及东部沿海一带优越的地理位置这一优势，从事和贸易相关的工作，“热爱中国文化”的学习者则仅仅是被如京剧、书法、绘画等博大精深的中国传统文化所吸引。而选择“其他”的学习者则是不明确其学习汉语的目的，他们中大多是听从老师和家长的建议或跟随“汉语热”这一趋势去学习汉语。在所调查的40人中，有70%以上的人希望今后能利用汉语这一媒介去从事语言交际活动，而任务型教学模式的引入，正是尽可能为学习者还原最接近真实的交际场景。这种教学模式，也更利于学习者到达学习目的。 　　4、任务型教学法在韩国东亚大学汉语口语教学中的应用 　　前边我们谈到了任务型教学法的概念、基本原则以及应用于对外汉语口语教学的可行性问题，那么如何将该教学法巧妙地运用于教学中这一实际问题仍需要我们去探索。下面进行一个个案研究。 　　4.1教学对象 　　本人在东亚大学教授的课程为口语课，所带初级