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合作探究法在中学历史教学中运用研究 　　[摘 要]合作探究法是一种被广泛应用于中学历史教学中的方法。本文主要分析了中学历史教学中教师常会误解的三个常见问题，即误解了自主学习、合作学习和合作探究学习。并提出了运用合作探究法解决这些教学问题的对策，主要从课前收集资料、合理分组、凸出学生主体地位、引导学生回归课文、小组汇报和教师评价六个方面展开探讨。 　　[关键词]合作；探究法；中学；历史；教学 　　历史课程是中学的一门重要课程，但是此门课程因为需要记忆的东西比较多，而在当前的初中历史教学中普遍存在重知识理论，轻能力培养的现象，这就难免会让学生产生厌学和枯燥的感觉，久而久之，学生就变成了课堂观众，就会影响到学生的学习效果。所以，教师必须改变当前的教学方法，探寻高效的教学方式，而“小组合作探究”能让学生通过学习沟通和交流合作激发学生学习的积极性，切实提高学习效果。 　　一、中学历史教学中的常见问题 　　虽说当前历史课程在中学的普及型越来越强，中学历史教学有了很大的改观，呈现出一派新气象，但是仍然存在一些问题。 　　（一）误以为让学生自己学习就是自主学习 　　新课标非常注重学生自身的个性发展，强调以学生为中心，教师适当引导。部分教师在进行课堂教学时，常常将学习目标下达给学生，然后就让学生自己学习，教师不再进行任何的干涉，或者只进行形式询问，接着就将全体学生按小组分开，再让每一小组选出代表上讲台阐述本小组的观点，教师只是在一边旁听，将这种方式看成是自主学习，并以为这样就可以让学生成为课堂的主体。在某种程度上说，这种方式对于少数课程可能有用，因为个别优秀学生对于少数问题可能要比老师还清楚，借学生的口说出来更能让学生理解，但是只是少数，大部分学生的知识结构和储存还是远不及教师的，就比方说在把握知识度和选择目标方面，特别是历史知识具有事实性和即成性，所以，上述教学方式不能让学生实现真正的自主学习，有待改革和完善。 　　（二）误以为学生分组讨论就是合作学习 　　很多教师认为合作学习就是让学生相向而坐、分小组交流学习。新课标要求学生通过相互合作和自身体验等方式进行学习，一些教师对于新课标的内涵没有真正理解和深入分析，在上课时只是让学生以小组的形式进行学习，并且要求学生相向而坐，这种方式看似对于合作学习有利，但是实际上，很多时候教师对情境的设置不够完善，对学生的引导力不够，导致学生在互相交流阶段无言以对，很少真正交流学习课题，有效信息不多，所以，根本就不是真正意义的合作学习。 　　（三）误将激烈的课堂讨论当成合作探究学习 　　一般而言，教师经常用到这样的学习探究方法：将全班学生按小组分开，再讨论老师之前就设置好的问题，最终通过交流得出结论，形成思维性目标。这种小组探究的形式本身并没有问题，但是要发挥效果，就要看怎么运用了。首先，教师要提出切合学生实际情况、与学生能力相匹配的 　　首先，问题要难度适中，太复杂的问题学生难以下手，太简单又没有挑战性，也失去了探讨原本的意义和必要。其次，教师的引导是都得当很重要。再者，提出的问题一定要有价值，并且可行性强。若是老师不能处理好这些问题，就会导致学生对预设问题产生抵抗心理，导致无法开展探讨，即便有的学生七嘴八舌的回答了老师，也只是为了迎合老师，并没有真正思考；甚至出现所讨论话题与教学目标南辕北辙的情况。 　　总之，在实际的历史教学中存在很多常见的误区，最终导致现实效果与新课标的追求目标相去甚远，这就需要我们理性审视这些误区，并尽量缩小或克服这个差距，才能实现有效教学。 　　二、合作探究法在中学历史教学中的运用 　　（一）让学生以小组的形式在课前收集与课文相关的资料 　　让各个小组在上课之余寻找与课文相关的资料，将它们汇总整理，并通过汇总――分析――筛选――综合――讨论等环节来掌握历史概念。每组派出代表在课堂上阐述本小组的探讨结果，再经过全班的讨论，将这些资料以历史手抄报等形式编写。因为历史知识本身的宽泛性，它在很多地方广泛存在，所以，这种方法的优越性是不言而喻的。 　　比如，在上中学历史课文中的抗日战争时，可以将学生分为两个小组分别搜索国民党的正面战场和中共敌后战场的资料，这就为上课提供了参考资料，如此一来，学生通过合作完成了抗日战争主战场和后方战场的材料搜集，也增强了他们相互之间的合作意识，以合作学习的形式还可创设活跃的学习情境，培养学生相互间的合作与交流能力。 　　（二）进行合理分组和分工 　　要实现各个小组有效的合作探究，必须要做好分组。至于小组的成员划分，可以通过教师和学生一起讨论的方式决定，要综合考虑学生各方面的情况来决定分组，主要应综合分析学生的性格、成绩和交际能力等因素。应确保各个小组人数的适当性，过多或过少都不宜，要指导学生学会与同学相处和沟通，特别是要重视那些交际能力有限的学困生，确保组内同