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历史教学中开展探究性学习的策略探讨 充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高他们的创新意识和实践能力。这是普通高中历史新课程标准强调的重要理念。也是普通高中历史教学的重要能力要求之一。细心观察近几年来的高考历史试题，我们会发现，高考越来越注重考查学生的探究能力，探究性试题逐渐增多。基于这种认识，在普通高中历史课程标准的引导下，我对历史教学中开展探究性学习的策略作了一些探讨。一、 构建民主和谐的教学氛围，培养学生的质疑意识 质疑是探究的开始，有疑问始有思考探索。要培养学生的质疑意识，需要教师积极营造民主平等的教学氛围。因此，在上第一节历史课时，我就明明白白告诉学生，在科学知识面前，所有人都是平等的，不存在教材的绝对权威与教师的绝对正确，要敢于对课文内容和教师的讲解提出质疑。为了消除学生在提出质疑前的压抑感和焦虑感，使他们在轻松、愉快的气氛中提出质疑，我对质疑的学生给予及时的表扬。例如，讲到中共是否掌握1924~1927年的国民大革命的领导权时，我引导学生从大革命是在民主革命统一战线领导下进行的这个角度展开分析。因为共产党通过党内合作，共产党以个人身份加入途径，进入了国民党这个民主革命统一战线组织，因而也可以说中共有份参与领导国民大革命的，也即是说中共是有掌握国民大革命领导权的。这时，一位学生突然站起来大声说，“老师，你这样说太牵强了，我表示强烈反对！”面对这突然而来的挑战老师尊严的话语，我一时语塞并有点尴尬。但我很快使自己平静下来，然后心平气和地听那位学生说：“既然中共有掌握国民大革命的领导权，那为什么在国民大革命的教训中，又说要使革命取得胜利，就必须坚持中共对革命的领导权，这不是自相矛盾么？”听了这位学生的发言，我发现这位学生虽然态度有些盛气凌人，但其观察发现并思考问题的能力还是较突出的。于是，我及时表扬并指导他说：“很好！你提的这个意见很有值得深入探讨的地方，关于中共是否掌握国民大革命的领导权问题，你课后去查找搜集相关的史料，使你的观点更有史实依据做支撑，做到论从史出。”这样，可以让学生体验到质疑不但要有勇气，还要有“打破沙锅问到底”的探索精神。通过在学生中营造民主平等的教学氛围，使学生逐步形成想质疑、敢质疑善质疑的风气，为培养学生的探究能力奠定良好的基础。二、 示例探究方法，分解或深化问题，指导学生进行有效探究学生质疑提出问题，是探究性学习的开始。但如何将探究性学习进行到底，一开始，学生还是不得其法的。这就需要老师给予正确的指导。首先，教师应该搜集一些探究性学习的事例材料给学生，让学生知道探究性的历史学习是如何进行的，从而初步懂得探究性学习进行的过程与方法。例如，在高中历史课本《中国近代现代史》下册第5页的插图中，有一枚印有人头的银币图案，这枚头像银币上的人物究竟是谁，教材没有叙述。而《中学历史教学参考》（2002年第8期）刊登了对这个问题展开探究性学习的材料报告。于是，我把这本教学杂志介绍的、对这个问题展开探究的材料印发给学生，让学生通过具体的探究实例，了解探究性学习的开展过程、探究成果（或结论）的形成、以及历史小论文的撰写方法。其次，对学生提出的问题，必须进行分解或深化，协助学生形成探究性的问题。例如，学习中国古代史时，学生提出过这样的问题：中国古代科举制度下的科举考试是不是每年都进行？武则天主政时期，已将国号改为“周”，为何教材还将它归属唐朝？中国古代没有外语学校培养翻译人才，又说中国人与外国人频繁往来，他们怎样进行语言交流沟通？对这些问题，就必须帮助学生进行分解或深化，形成探究性的问题。指导学生进行探究性学习，重点应放在相关史料的收集和思考分析上。再次，在形成探究性的问题后，教师还要组织、协调、帮助学生进行探究性学习。探究性学习的时间分配安排，一般而言，搜集、阅读思考在课堂外进行，交流、讨论、形成问题或结论则在课堂上进行。 三、 布置探究性历史作业，培养学生的探究能力由学生质疑提出问题而进行探究性学习，效果自然会较好，但当学生没有提出质疑问题时，是否培养学生探究能力就无从做起呢？不！教师可以布置探究性历史作业，进而引导、培养学生探究问题的行为习惯，培养学生的探究能力。布置探究性历史作业，通常有以下几类：1、探究性的课后练习题。如《中国古代史》、《中国近代现代史》与《世界近代现代史》课后的材料题、阅读与思考题、自由选做题。2、用以考查学生探究（或研究）性学习能力的高考材料题与问答题。例如，2001年上海卷第37题。该题是关于2000年北京老山发现的汉燕王夫人之墓的。科学家对女主人的头像进行复原后，意外地发现她极像西域女子（试题中附有复原后的图片），这引起了人们的关注和猜测：她是今新疆地区人？是古代中亚人？是有西域民族血统的汉族人？还是西域以外的人？问考生倾向于哪一种说