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在小组合作中培养学生阅读策略 　　摘 要：学生阅读策略的培养是其阅读能力提升的关键，因此教师在阅读教学过程中要时刻关注学生阅读策略的养成。传统的教学模式远不能满足这一要求，作为新课改所积极倡导的新的学习方式-----小组合作学习为满足这一需求提供了新的契机。 　　关键词：阅读策略 小组合作 学习 　　一、小组合作学习的意义及阅读策略的培养 　　1.小组合作学习的概述 　　小组合作学习是为了达成共同的学习任务，在教室的引导下，以“异组同质，同组异质”的原则，将学生组建成优势互补相互监督的学习团队，以提高他们的学习效率，最终达到共同完成学习任务的一种学习模式。这种学习模式是一种富有创意和实效的教学理论，目前已为许多国家普遍采用。 　　小组合作学习作为新课改提倡的学习方式对于阅读教学有着深刻的意义： 　　首先，小组合作学改变了传统的阅读教学模式。以往教师在阅读教学设计的过程中仅仅关注阅读材料中的生词、句型、重难点等，这与新课标要求（）背道而驰。而小组合作学习将传统满堂灌转变为开放的自主、合作和探究性的学习。改变了传统教学模式只重结果，轻过程的做法。更符合新课标的要求。 　　其次，小组合作学习提高了学生阅读过程中的参与度，有利于学生更好的感知知识的生成和发展。在合作学习的过程中，学生将已知与未知，通过小组的讨论更好的结合起来，从而使所学变得有意义。此外在小组合作学习的讨论过程中可以充分展现学生的思维过程，感知同组成员的学习观点和方法，从而反思自己的思维，促进自身的提高。同时小组合作学习可以使阅读任务“化整为零”分散到各个小组成员的身上，学生分别承担某个阅读的任务，通过合作解决在阅读过程中的独立无法完成的问题，进而促进组员的共同进步。 　　2.阅读策略的培养 　　阅读是学习者获得知识输入的主要途径之一，在“听、说、读、写”四种基本技能中占据重要的地位，阅读教学也是高中英语教学中的一个重要环节 新课标关于阅读教学的目标这样规定：培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。 　　阅读策略，简单的讲就是阅读过程中读者为完成阅读任务而所采取阅读的方式和方法。对于学生而言，阅读策略包括读什么、怎么读，怎样读更有效。每个学生由于自身基础的差异，阅读能力各异，甚至可以说在阅读的过程中无任何策略，而阅读又是他们在英语学习过程中获取信息和提高英语学习能力的重要途径之一，也是英语学习过程中必备的技能之一，因此在学生的阅读策略的培养应该贯穿于他们学习过程。 　　英语阅读策略的培养包括呈现训练和应用三个环节，其中呈现和训练为必不可少的环节。这三个环节的设置应体现教师在学生阅读策略的指导策略，即怎样引导学生乐读，会读，读得好，读得深。正是教师的这种指导策略为小组合作学习和学生的阅读策略的培养之间的结合提供了桥梁。 　　二、小组合作在阅读策略培养中的应用 　　1.小组合作预测语篇信息 　　预测策略是一种有效的阅读策略，通过预测，学生可以预先感知文章，主要有以下几种形式：通过标题预测文章大意，观察文章的格式预测文章的基本结构。文章结构和大意可以说是其灵魂。通过预测，学生可以形成自己观点，并在阅读文章的过程中根据具体内容来不断调整。在小组合作学习过程中，组员之间可以针对文章做出不同的预测，然后后由记录员汇总，最后各个组员可以畅所欲言，发表自己预测的依据。在此过程中教师要鼓励组员之间互相交流和沟通，根据预测提出自己的独特见解，为阅读奠定基础，同时由于组员之间预测内容的差异，会使他们的预测与文章之间产生一个信息差异，这个差异在某种程度上便成了学生的阅读动机，激发学生的阅读兴趣。 　　2.小组合作把握文章的大意 　　把握文章大意是学生阅读的基本目标。而实现这一目标的阅读策略很多，读标题定大意、文章首段、过渡段和末段定大意、快速浏览概括大意等等，诸如此类的阅读策略是基于对文章全局把握的阅读策略。每一个学习小组的同学通过自己的阅读策略，对文章的大意进行了概括和总结后，把自己的意见拿出来在组内进行对比和探究，不断地对自己进行反思和评判，并且通过这中方式取长补短，对自己的阅读策略进行必要的调整。 　　3.小组合作学习促成阅读方式策略的多样性 　　新课标认为“教师不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的指导者、组织者。”在课改下的阅读课，教师应由原来的单纯讲授者转变为学生阅读的组织者，这种角色就好比一个“导演”。 小组合作学习改变了以往阅读课堂的教学模式，有利于教师角色的转变。小组合作学习的模式使阅读课堂教学活动多样化，有利于发挥学生的主观能动性。学生在以合作学习的方式对文章内容进行了基本理解之后，教师可以引导学生对文章进行更深层次的探究。教师可以引导学生根据文章的内容提出一系列具有针对性的问题，并设计出合适的展示方式。比如学习人物传记类文章时，可以