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基于多元智力理论大学生综合素质评价体系构建 　　摘要：本文以多元智力理论为指导，采用调查和理论分析相结合的方法，对重庆市6所高校大学生综合素质评价情况进行了调研，分析了原有体系中存在的问题，提出了新的评价指标，并确定了各级指标的权重分配。 　　关键词：多元智力理论；大学生；综合素质评价体系 　　中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1006-026X（2013）10-0000-02 　　1.多元智力理论的内涵 　　在1999年《重构多元智能））一书中，加德纳教授详细地对多元智力理论进行了定义 “智能是在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以是文化环境以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品”。 加德纳认为，如果没有科学系统的评价，多元智力理论就不可能真正受到重视，加德纳将多元智力评价定义为“获得个体技能和潜能等信息的过程”。 　　2.多元智力理论对大学生综合素质评价的启示 　　第一，评价以帮助学生发展为主要目的，以学生的进步作为出发点和归宿，能够为学生更好地发展服务；第二，能全面地评价学生的各种素质和能力，多元智力理论着眼于每个学生独特的智力结构和学习类型，使每位学生的智能组合都达到较高的水平；第三，评价主体多元化，多元智力理论要求全面参与评价，形成多元化评价主体，尊重被评者，重视自评和互评的作用。 　　3.大学生综合素质评价指标体系的构建原则 　　对大学生综合素质测评指标体系的设计是评价的核心问题，学生综合素质的评价是学生在校期间通过一系列的综合绩效评价指标，表现其在校期间的各方面素质。建立综合素质评价体系，我们必须遵循评价体系构建的基本原则，评价指标体系的构建应体现整体评价指标，能够反映大学生综合素质，能将评价目标转化为具体的可以衡量的行为和可操作的指标，应遵循以下评价原则。 　　（1）方向性原则 　　方向性原则是评价指标体系的一项重要指导思想，对学生综合素质的形成和发展起指导作用，方向性原则主要体现在目标和标准上，方向性原则一定要体现贯彻党的教育方针和引导学生正确发展方向上，促进学生的全面发展。 　　（2）全面性原则 　　指标体系的全面性原则应体现素质教育的重要内容，从多层次，多角度，多条主线确保评价结果能综合、全面、准确地反映学生素质教育活动的质量和效果，全面性有利于促进大学生素质教育的发展，但对评价体系所涉及的内容应进行科学筛选，全面把握素质教育开展的关键性因素。 　　（3）目标一致性原则 　　目标一致性原则是指考核指标的设计应与评价目标相一致，具体内容在各级评价指标体系中必须相融，在同一系统中不能出现相互矛盾的指标，一致性原则还包括计算方法，时间和空间测量的一致性。 　　（4）可行性原则 　　设计评价体系的可行性原则必须从实际出发，制定切实可行的指标。可行性体现在“可比性，可衡量行性，简易”三个方面，能够更好地评估对象和标准之间的比较，使这些项目的评估对象更易量化描述，具有可操作性。 　　4.大学生综合素质评价指标体系的构建思路 　　为了获得社会对大学生素质要求方面的信息，本研究所选取的调研对象来自重庆市多所高校，代表了重庆市大学生学习生活工作特征，专家是来自社会各界的成功人士和人事专家。他们对能力素质的理解具有一定的代表性。通过对大学生、教师、用人单位的问卷调查，以及专家访谈、文献综述、多方论证等方式，在诸多的素质中，挖掘出与大学生息息相关，同时又最为人事经理、管理人员、领导干部等看好的 29项能力素质。 　　5.大学生综合素质评价指标体系的构建方案 　　我们在设计大学生综合素质评价指标体系的过程中，本着严肃、慎重、认真的态度，结合各高校自身特色，从培养目标出发，在学生综合素质现状的基础上，结合用人单位需求，草拟出评价指标体系的具体方案，为下一步制定测评手册提供理论依据。 　　该指标体系共分三级，其中，一级指标共有五个，“思想道德素质”、“专业素质”、“身心健康素质”、“人文素质”和“能力素质”，它们是评价的方向。设置的时候注意定性与定量相结合，明确了定性和定量的评价项目。“思想道德素质”的定性指标主要从热爱祖国、理想信念、集体观念等方面来衡量；定量指标主要从诚实守信、遵纪守法、文明举止等方面来衡量。“身心健康素质”的定性指标主要从身体状况、情绪管理能力、社会适应能力、受挫能力等方面来衡量；定量指标主要从体育竞赛、体能测试达标情况、课余体育锻炼情况等方面来衡量。“专业素质”的定性指标主要从专业认知方面来衡量；定量指标主要从必修课成绩、选修课成绩、创业就业导向课成绩、考证情况、辅修情况等方面来衡量。“人文素质”的定性指标主要从人文知识掌握情况、个人文化修养等方面来衡量；定量指标主要从校内外比赛情况、文艺作品发表情况等方面来衡量。“能力素质”的定性指标主要从独立解决解决问题的能力、创新能力