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农村初中英语听力教学问题和对策 　　“听力”是听、说、读、写“四会”能力之首，其排列体现了学习语言的先后顺序，也反映了学习语言时的先易后难。只有通过听，才能有语言输入，“听”是获得综合语言运用能力的基础。本文旨在对农村初中学生英语听力差的原因进行分析，主要提出了培养农村学生学习英语良好的心理素质、探索农村初中学生英语听力提高的方法和途径 　　一、农村初中英语听力教学的问题。 　　1考试制度导致对听力理解教学的忽视 　　由于学生学习考试的科目很多，学习任务重，压力大，他们很少安排时间进行听力训练。而人机对话考试只在九年级进行，教师只会让学生在考前做大量的强化练习，而忽视了平时的听力教学，导致了学生缺乏听力练习。又由于学生缺少长期的训练和每天一定量的时间保证，制约了听力水平的提高。 　　2学生自身在听力过程中遇到的诸多问题 　　听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。听力理解过程也是学生对所听材料内容的联想、判断、记忆、分析、综合等的协同工作过程。在这个过程中学生自身存在这诸多的影响听力的因素。如：基本语言问题、文化背景知识问题、母语干扰的问题、听力习惯问题、心理因素的问题等等。 　　此外，教师的教学方式也是制约学生听力水平的原因。 　　二、农村初中英语听力教学应对策略 　　1、关注学生情感、营造氛围，培养学生良好的心态。 　　《英语课程标准》指出：“情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学习过程和学习效果的相关因素。”积极的情感态度是英语学习成功的关键。听力是一个复杂的心理过程，心理学家告诉我们；当人的情绪处于焦虑、厌烦的状态时，大脑会一片空白，什么也听不进去。因此农村初中英语教师应着力在“关注学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围”上下功夫，在日常教学中培养学生良好的听力心理状态、帮助学生克服焦虑和畏难情绪就显得尤为重要。老师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视，但不能畏惧，对于较难的听力材料，只要正视它，经过持之以恒的训练是可以征服的。要时时激励学生，对学生取得的点滴进步要及时给予表扬。另外，在平时的英语教学中，教师要对学生自尊心和自信心的维护进行重视，对学习过程中学生所取得的各种进步进行及时的鼓励和肯定，让每一个学生都能够形成良好的心理素质，从而在英语听力学习中时刻充满信心。 　　2、既重视语言知识教学，也注重非语言障碍的灌输，为听力训练铺平道路。 　　语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识，要听懂是很困难的。而学生在听力理解的过程中，主要有语言知识障碍和非语言知识障碍这两大方面的问题。语言知识的障碍包括：语音障碍语速障碍词汇障碍语法障碍。非语言障碍是指与语言知识无关的听力障碍。主要包括：心理障碍文化背景知识障碍和综合理解障碍。因此，我们必须做到： 　　（1）过好语音关。语音是提高听力的基础。在初中英语教学阶段教师要认真教好音标，严格把好音标关。音标是学好英语的前提，音标基础的好坏，决定了语言、语调的优劣。要使学生从一开始就打好语音基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。 　　（2）过好词汇关。指导学生多记单词和短语。单词和短语掌握的熟练程度直接影响到听力的理解和速度的快慢。 　　（3）过好语法关。语法知识是帮助我们理解英语句子的必要条件。如果没有牢固的语法基础，则不可能对听力这一闪而过的信息有好的把握。 　　（4）拓宽文化背景知识和进行东西方思维方式的比较。由于农村初中学生的家庭环境和对教育的态度，学生的课外知识太贫乏。因此教师要尽可能地让学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，历史知识、地域文化知识来扩大其知识视野，特别要对一些文化差异的现象在英汉两种语言中的不同表达，应予以高度重视，使学生达到能听出字句，就能听懂读者的意图。同时，多注意比较东西方的思维方式。比如：在中文中地点的表达习惯从大到小，而在英语中地点的表达是从小到大。 　　3、重视听力教学细节，培养学生听力技巧。 　　“授之以鱼，不如授之以渔”。正确的学习技巧是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。在听力教学中教师要注意对学生进行听力技巧的训练。听前对内容情节进行预估； 　　（1）听前准备。老师应要求学生在听力训练开始前快速浏览听力试题，看看是什么题型，有些什么要求及选项的意思等。应充分利用好放录音前及中间的间歇时间，先看听力题的题干和选项，根据所给材料，分析猜测录音中可能涉及的内容，做到心中有数。这样可以使学生有目的、有重点地去听录音，从而提高解题效率。结合标题来进行听力材料的预测时有两个步骤：第一、要求学生要善于用自己所拥有的知识来把听力材料的大概内容进行一下猜测，然后，教师可以让学生把他们所猜测的内容说出来。第二、结合材料后面的练习题目进行猜测。在上两步的基础上，通过对材料后练习的快速浏览，来让学生对听