分层教学法在高中英语课堂教学中应用研究.docVIP

分层教学法在高中英语课堂教学中应用研究 　　摘 要：在高中英语课堂教学中实施分层教学的方法，即根据学生的实际情况，因材施教，有利于提高学生学习英语的积极性与效率。基于此，本文在对分层教学的概念及理论依据进行分析的基础上，就如何在高中英语课堂教学中实施分层教学法进行了探讨，并对实施分层教学法的优点进行了总结。 　　关键词：分层教学法；高中英语；实施 　　前言 　　在传统的高中英语课堂教学中，教师往往对学生英语水平之间的差异不够重视，不论是优等生还是差生，都采取一样的教学方法，俗称“一刀切”，然而这种教学方式会让优等生产生“坐井观天”的思想，自满自大，与此同时，差生却无法及时消化学习到的新知识，容易产生自卑心理，丧失对英语学习的兴趣。因此，实施分层教学法，符合现代化英语课堂教学的目标，有利于消除学生英语水平之间的巨大差异，活跃英语课堂氛围，促进英语课堂教学整体效果的提升。 　　1.分层教学的概念及理论依据 　　1.1分层教学法的概念 　　春秋末期著名的教育家孔子曾提出“因材施教”的教学方法――根据学生不同的实际情况，制定不同的学习方法，有的放矢的实施教学计划，让每个学生都能在原来的基础上有所进步，提高自己学习的积极性以及信心。 　　分层教学法正是源于孔子的“因材施教”的思想，该教学方法又可以称为多层次教学法，具体是指，教师对每个学生的兴趣爱好、记忆能力、学习态度、知识储备量等进行分析与总结，针对他们自身的特点与相互之间的差异，制定不同的学习计划，提出不同的学习目标与要求，在课堂上采用不同的教学方法，使得每个学生都能够挖掘出内在的学习潜力，提高学习的热情，获取更大的进步。 　　1.2分层教学法的理论依据 　　“最近发展区”理论是由前苏联教育家维果茨基提出的，其主要内容是，学生在学习过程中，外在所表现出来的为现有的学习成绩水平，然而还有一部分并没有展现出来，也就是潜在的学习成绩水平，这两种水平之间存在“最近发展区”，如果对这两种水平的不同特点分别进行仔细分析，采取一些积极有效的措施，就能够使得最??发展区逐渐向现有水平靠拢，从而提高学生的学习水平。 　　布鲁姆是美国非常著名的心理学家，他通过对学生的心理进行研究总结出，“学生在学习中取得不了较好的成绩，究其原因，是由于教学条件不适当，教师没有给予及时有效的帮助，并不是因为在智力方面有问题”，“如果学校给学生提供良好的学习条件，教师给予学生有效的帮助，那么学生之间的差异就会明显缩小”。分层教学法就是根据学生的不同层次，给予学生全方位良好的学习条件。 　　2.如何在高中英语课堂教学中实施分层次教学的方法 　　2.1对学生进行分层 　　虽然学生学习的都是同样的知识，但他们接受英语新语法新句式新词汇的能力以及学习态度等都是不同的，应该在充分分析学生特点的基础上，对学生进行分层，大致可以分为三类。A层―有强烈的求知欲，有高昂的热情，有积极上进的态度，英语基础扎实，语感较好，能说一口较流利的英语，英语综合水平较高的学生；B层―有端正的英语学习态度，学习较为积极，有良好的自我约束能力，能较好的完成英语学习任务，但没有决心或者恰当的学习方法，英语成绩处于中等水平的学生；C层―对英语学习态度消极，缺乏热情，基础薄弱，知识掌握不扎实，英语成绩较差的学生。 　　2.2对教学目标进行有针对性的分层 　　在高中英语课堂教学中，教师制定的教学目标应该具备一定的针对性。在以往的教学活动中，教师往往会制定相同的学习目标，没有注意到学生之间的差异，这会使得英语成绩优异的学生很轻松的完成学习任务，但英语水平较差的学生很难及时完成布置的任务，从而产生自卑甚至自暴自弃的心理，这样会导致英语成绩两级分化更加严重。因此，应该针对ABC三个层次的学生，制定不同的教学目标。 　　比如在人教版高中英语选修8 Unit1 A Land of Diversity的阅读课中，对于C层的学生，让其通读全文，找出其中的难点词汇以及难点句式，理解文章的内容，比如名词性从句的应用，by means of、majority、elect等重难点词汇的应用等。对于B层的学生，给其制定通过通读全文总结出加州每个历史阶段的移民，让他们能较详细了解加州整个发展历史，对其文化多元性有深刻的理解。对于A层的学生，给其制定在理解课文的基础上，用自己的语言概括文章大意，并对文章主要内容进行流利的复述；分析美国多元文化形成的原因和历史背景，扩散其思维能力等的目标。 　　只有通过设定不同的教学目标，处在不同层次的学生才能够找到自己的定位，英语成绩好的学生会向更深的知识层次钻研，中等水平的学生在掌握知识的基础上会在知识点方面获得适当的扩充，学习成绩差的学生在理解全文内容的基础上，牢固的掌握关键点。 　　2.3对教学策略进行分层