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创新数学思想方法把课堂交给孩子 　　摘要：作为人师，熙熙攘攘为名利，何不开开心心教学生玩数学。本文试着提出“数学课堂是孩子们的”的观点，理性审视“数学课堂是孩子们的”，探究“数学课堂是孩子们的”前提条件，进入数学课堂探究的天堂。 　　关键词：数学课堂；孩子们的；学生探究 　　当下数学教学一方面要符合新课程的要求，一方面受人才选拔机制羁绊。由此，考核老师的教学、教学业绩就有了按新课程要求、按学生考分考核多种考核并存的考核机制。老师的评职晋级、奖金、工作地点易动无不与学生考试成绩息息相关，虽然倡导淡泊名利，但在这样的现实背景下更多的老师却变本加厉地急功近利，穿着课改的新鞋走应试教学的老路。教师无赖地戴着镣铐演绎着新课程，甚至把新课程诠释得五味杂陈。作为人师，熙熙攘攘为名利，何不开开心心教学生玩数学。基于此，本文试着提出“数学课堂是孩子们的”这观点。 　　一、“数学课堂是孩子们的”理性审视 　　“数学课堂是孩子们的”这观点并不新颖，也不具有创新，新课程中明确提出“学生是学习的主体”。今天旧事重提，大约是因为自己良知过不去，眼看着莘莘学子一天又一天被老师奉送真理、一天又一天等待老师奉送真理，看着这似乎天经地义让人熟视无睹的当下教学，目睹孩子们乏味学习的无赖面孔，一天天怀着“要我学”思想无赖地重复着昨天的故事，老师不得不拷问自己的良知。为了挽留“我要学”，让数学课堂成为孩子们放飞思想的场所，我们良知里必须认识到“数学课堂是孩子们的”，不是老师有朝一日飞黄腾达的跳板。 　　“数学课堂是孩子们的”，这是老师对课堂的解放，建立在老师高度自觉的课程理论之上，立足于孩子的终身发展，需要老师本着“十年树木，百年树人”的理念去践行，是老师对教学与育人的高瞻远瞩。孩子们不能囿于数学基础知识、基本技能的框架下学习数学，重要的还要在数学学习过程中获得数学思想、数学活动经验，这样学生才会具备未来生活的基本素养，这是新课标制订的宗旨。为了孩子，老师要站在学生终身发展的高度审视数学课堂教学，不能鼠目寸光，要毫不吝啬地将数学课堂还给孩子们。 　　二、“数学课堂是孩子们的”前提条件 　　细观当下的教学，我们很多时候顾虑重重，尤其对放手让学生学更担惊受怕，甚至还找出一些堂而皇之的托词加以掩饰。究其本质，往大处说是怕孩子们过不了升学那道坎贻误孩子终身发展，往细处说是怕影响自己的教学业绩。 　　一次我参加校际课堂教学交流活动，聆听了一堂《中位线》概念教学课，也产生了不少思考：老师教学采用了导学案，利用多媒体辅助教学，老师的准备十分充分，我也看出了老师对数学教学的虔诚。 　　课始，老师为了营造活跃的课堂气氛，学生齐声朗读屏幕上打出的“课堂因互动而精彩，课堂因探究而出彩”。老师抛出本堂课教学的理念，美好、美妙，令听课者心往神驰。进而出示学习目标，让后续学习有的放矢。理念是否贯穿课堂始终，目标是否达成，需要跟随课堂步步推进慢慢审视。 　　接着，多媒体屏幕上赫然打出“中位线”概念，老师对照文字重点讲述概念中的关键词，以此代替学生获得概念内涵。就这样一阵折腾，学生急急忙忙地演算训练题目，以之强化概念、驻留概念，一言蔽之，考试题目。接下来的课堂教学，当然是答案正误对照，师生对照、生生对照。我想这就是老师理解的课堂互动吧。 　　概念运用是学生学习知识的重中之重，也是数学教育发展人的主阵地，是体现“不同的人在数学上获得不同发展”的关键。老师准备了不少题目，这些题目对发展学生推理能力妙不可言，然而让人不可思议的是老师将辅助线也添上了。我不由自主地想：“老师如果将最后这个难度大的题目，分化到概念教学中层层推进，学生也许此时就是轻身一跃就达到目的地了，获得成功的快感就不言而喻了。”辅助线本是学生“山穷水尽”后“豁然开朗”的思维放飞，这样一来本神奇的探究活动变得腐朽了。我料想学生在推理过程中更多的是感到望而却步，不出我所料，学生多数丈二和尚摸不着头脑。 　　评课时，我纠结的就是老师为什么要将一堂本奇妙无穷的课化为腐朽的课。我左思右想不得其解，于是我将评课改成了问课，问道：“请问老师，你担心学生学不好吗？经常担心学生学不好吗？” 　　数学教学遵从：“学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与运用的过程，进而获得对数学理解的同时，在思维能力、情感能力与价值观等方面得到进步和发展。”我们用以审视这堂课，审视自己的课，便知道自己在数学教学上是否放得下，良知里会情不自禁地问：“我们是在放飞孩子学习的梦想还是在抹杀孩子们的天真童性？” 　　三、数学课堂是探究的天堂 　　1.我要学数学。这是学生学习的内驱力，是有目的的学习，学生有了我要学的思想，意味着学生心中有数，当然就不愁脚下无路了。我要学，并不是那么容易的事情，尤其对数学这门抽象性极强的学科，其数字化、符号化、概念化、抽象化，冲击学生的思维，学生