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中国学生汉式英语现状与反思 　　摘要：汉式英语又称中国式英语，是中国人在使用英语时因受母语思维习惯和中西方文化差异的影响，而拼造出的不地道或不符合英语表达习惯的一种语言现象。这种现象不利于学生的英语学习。笔者首先陈述了形势的严重性，然后指出了其症结所在及解决对策，最后提出建议，呼吁采取切实有效的措施提高广大教师，尤其是青年教师的业务素质。 　　关键词： 汉式英语 英语教学 　　一、引言 　　国内学者对汉式英语的研究由来已久，深度和广度也逐渐拓展，大多数英语写作方面的论文专著都会论及汉式英语问题，中国期刊网上也有很多讨论和研究汉式英语的文章，另外，翻译、英汉语对比研究的专著和文集，也会涉及此类问题。然而，汉式英语问题有渐趋严重之势，因为，英语学习者在剧增，师资却依然不足。笔者曾对所在地高中三年级学生出了这样的一个翻译题目：“假如我是你，我将好好学习。”在所有被调查的学生中，除了少数同学出现了语法错误以外，几乎都译为“If I were you， I would study hard”。在看似完全正确的译文背后，我们看到了汉式英语的影子。透视英汉语言的差异，我们发现汉语的从句常放在主句之前，而英语的从句常放在主句之后。如遇反常，则是修辞的特殊需要。对于英语而言，从句在前，主句在后，这是一种“圆周句”（periodic sentence ），给人悬念、期待，可以集中凝练地宣泄作者强烈的喜怒哀乐，增强文字的煽情力度。高中学生的译文如此雷同，决非是娴熟地运用了圆周句法，而是汉语定势思维的体现。 　　二、英语教学现状 　　在广大农村地区，有的教师连基本的语音、语调都没有过关，怎么能企盼他们有地道的英语思维和表达习惯。有的教师曾向学生这样解释下列两句英语：“How are you？”“怎么是你？”“How old are you？”“怎么老是你？”以其昏昏，使人昭昭。在严重缺乏师资的条件之下，让孩子早早地接受这样的英语教育，一来会扼杀他们以后英语学习的积极性和创造性，二来会给他们以后的学习带来严重的负面影响。等到大学时，即使他们的语音标准、口语流利，但汉式英语会在不自觉中表现出来，影响交流的通畅。 　　三、原因分析 　　汉式英语产生的缘由很多，大量文章和专著也都论述过，诸如：思维方式、审美差异、宗教信仰、历史传统、社会生活等，都是产生汉式英语的诱因。但从学生所犯的大量汉式英语来看，主要还是语言本身，对英汉语的差异没有深刻认识。中国有句俗话：“不知者，不为过。”假如我们老师在教学中没有灌输这种差别意识，让学生自己摸着石头过河，或者说我们教师本身缺乏这方面的知识，责任就不在学生了，但是如果在于我们老师自己，那么就可以说：“Like teachers， like students.”（有什么样的老师，就有什么样的学生）。 　　所谓的“英语思维”，无非体现在词法、句法和语篇的布局上，这里，又以词法和句法为重点。在词法上，英语倾向于多用名词和介词，以及喜用词类的转换来增强生动性。例如：He penned the novel. （名词pen转为动词）；Mr. Mike captained the ship. （名词captain转为动词）；Don’t monkey with my computer. （名词monkey转为动词）等。在句法上，英语句子多采用形合法（hypotaxis），结构严谨，常需要从属连词或并列连词，每个句子只能用一个限定动词，唯一例外的形式是并列句动词谓语。这就要求英语句子中多用非谓语动词形式。此外，在句型上，要长短句交错使用，灵活使用圆周句、松散句、平列句、倒装句、强调句等。在此基础上，进一步学习英语的修辞方法，为自己的英文添彩。语篇上，主要研究和把握衔接和连贯以及主题句的运用等问题。 　　四、减少和避免汉式英语的对策 　　1.鼓励学生进行大量英语阅读，通过阅读来丰富学生的表达方式，扩展其思路。我们知道语言输出要有大量的输入做基础，通过大量的阅读来积累词汇和表达方式，对写出地道的英语是非常必要的。但需要让学生在阅读中养成仔细揣摩词汇和惯用短语的使用范围、褒贬义色彩，以及语义和语法的搭配，而不是仅仅满足于了解词语的汉语释义。 　　2.对学生进行及时和定时的写作训练。英语写作要从英语思考入手，直接用英语表达，这样才能激活学生在阅读中学过的各种表达方式，克服母语表达方式的干扰。当然，做到用英语思维还需要日积月累。最简单有效的方法是及时与定时写作，即每周可让学生记英语日记或周记，每周选个固定的时间进行限时作文。内容尽量与阅读、听力和口语的学习内容相结合，比如就阅读的文章表达看法，就最近讨论的话题进行归纳总结等。 　　3.教师在课堂教学时应及时归纳学生在习作中出现的汉式英语，讲解典型的汉式英语，给出纠正和避免的方法。 　　五、政策引导