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可持续发展稳态内涵及其对教育发展启示 　　[摘要\]着眼于增长的发展取向以规模、数字效率为先，造成资源向质优机构或简单组织集中，导致教育的非均衡发展和两极分化。可持续发展观着眼于稳态发展，宁愿牺牲速度和规模，等待着尽可能多的潜在的力量生长出来，发挥每一类教育的独特价值，实现高水平、高层次上的多样化、特色化发展。 　　\[关键词\]教育发展；可持续发展；稳态发展 　　\[中图分类号\]G40-01\[文献标识码\]A\[文章编号\]2095-3712（2014）10-0001-03\[基金项目\]广西教育科学“十二五”规划2013年度广西特色高中试点建设专项课题“广西特色高中评估标准的探索与研究”（2013zJJ005）。 　　\[作者简介\]闻待（1969―），女，湖北浠水人，博士，广西师范学院教育科学学院副教授，研究方向：教育政策，学校变革。 　　 　　教育是可持续发展的重要内容，也是促进可持续发展的最重要的工具，教育与可持续发展之间有本质性的联系，教育发展本身需要借鉴可持续发展的理念来规划与设计。 　　一、对于“增长”发展观的批判 　　发展是一种资源约束条件下的生长的努力。早期发展的概念认识有一种误区，以为增长就等于进步，认为只有蛋糕做大了，才能解决分配的问题。因此，增长成为发展的重要标准。但是，以增长作为发展，带来的一个突出问题便是急于求成，以规模、数字效率为先。其结果是，资源向质优机构或简单组织集中，导致教育的非均衡发展和两极分化。在可持续发展观看来，这种危害性是本质性地附着于增长发展理念之中的。这是因为： 　　（一）增长的目标一目了然，使得个人或组织更容易去追求这个显而易见的目标，而忽视现实表象之后的世界的复杂性 　　那些基础性的工作费时费力并在短期内看不出效果，只有那些易于测度的硬指标内容才能给人更直观的感受。为了获得政绩上的肯定，在政策执行中，人们往往放弃那些可能更具有教育性价值的伦理、道德和文化等方面的品质，而主要追求数量上的成功。“所有复杂社会系统的行为，主要是由物质的、生物的、心理的和经济的网状组织决定的，这个网状组织，把人口、自然环境、经济活动结合在一起。”\[1\]140此外，“增长的极限”还带来发展中的“成本增加定律”，即每克服一个相继的危机问题需要付出更大的代价。\[1\]26但是，这里的系统运行的方式，以及因增长所致而加剧的社会问题，诸如和平和社会稳定、教育和就业、稳定的技术进步等，很难在增长的目标中体现出来。 　　（二）强调增长容易导致非均衡发展 　　“一些新技术的采用趋向于扩大不平等。”\[1\]17在教育发展不平等的条件业已存在的地方，新的增长目标往往趋向于扩大不平等。因为增长的发展观着眼于规模、数量的提升，常常以平均数来表达，会忽略不同地区原始的教育发展阶段和基础水平，导致教育的非均衡发展。例如，同样是引进信息技术以期缩小发达地区和薄弱地区之间的数字鸿沟，但在发展基础不同的城市和乡村，由于技术使用者、资源提供者和资源受众的条件的差异，对于新技术的使用效果也大相径庭。 　　（三）增长导致权力的非理性使用 　　权力的使用是单向度的。在不均衡的发展格局中，发展的结果不仅在于增长，更在于分配。分配对于道德水准要求很高，在一个缺乏制衡的国家分配体系中，基于增长的发展在现实中常常导致权力的滥用。首先，数量的增加、增长往往是依靠“消耗”教育资源获得的。一旦教育资源投入不足或投入超出学校的经济承受能力，不但会导致学校以牺牲教育质量、效益为代价，还会给学校造成严重的负担，影响学校教育的发展。这些有真实教育价值的内容无论其成功和失败都没有可测试的标准，这就进一步加剧了学校追求教育GDP的行为取向，给我国当前教育造成的结果是，在放任的同时又实施严格的控制。即控制资格，放任资格内的人群，用有资格人群的教育增长来弥补整体发展的不足。 　　二、“丰富，而不是加速”――可持续发展观的“稳态”内涵 　　德尼?古莱等提出了发展的伦理问题。他认为：发展的核心问题是美好生活、公正社会和尊重自然。\[2\]曾获诺贝尔奖的经济学家阿马蒂亚?森的“以自由看待发展”提出：发展不是终极目标，自由才是发展的目标。发展只是扩展人们享有真实自由的一个过程而已。发展已经超越经济范畴，而融入伦理、文化和生态的内涵。 　　1990年，联合国发布第一个全球人类发展报告《关于人的发展的报告》，提出应把增加人的福利视为发展的目的。发展的指标不应限于人均收入，还应包括有关健康、饮食和营养、拥有可饮用水、教育和环境等数据，还应考虑不同社会群体之间和男女之间的公正和平等情况，以及民主参与的程度。另一方面，“持久性”概念是对人的发展概念的进一步补充。\[3\]“发展的目的在于使人日臻完善，使他的人格丰富多彩，表达方式复杂多样；使他作为一个人，作为一个家庭和社会