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加强训练是提高数学能力根本 　　摘要：训练要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容，来提高学生们的做题能力。 　　关键词：训练；解题；能力 　　没有训练就没有能力，这是在数学教学改革实践中的深刻体会。我们所说的训练，是指师生在课堂上的双边活动。这种活动要求教师在课前做到两点：一是深钻全套教材，将每一课的训练内容，都置于知识整体结构之中；二是全面深入地了解班级中每一位学生的知识水平，在此基础上，结合教学的进度设计出训练的内容。所以训练课具有以下几个特点： 　　一、要有新的突破 　　训练是以知识中最原始的基本概念为魂，以知识的内在联系为线，对学生已有的知识进行多方位、多角度的再现。在知识再现的过程中，对学生要有更新、更高的要求，使他们对旧知识有新的认识和理解。这个“新”，蕴含着学生的一种新的学习能力。 　　二、要抓准关键 　　在训练的过程中，教师的作用是给学生以恰到好处的“提示”。这一“提示”，绝非是将新知识、新内容指点给学生，也绝非讲授；而是启发学生的思维，引导他们积极主动地朝着教师提示的方向去探索、去发现、去认识、去提高。 　　三、要设计精当 　　在课堂上，教师应有意识地设计问题的情境，为学生提供更多的探索、发现的机会，有充分思考、探索、研究的时间，使他们都能积极思维、充分发挥他们的智慧和创造性。 　　四、要调动全体学生的积极性 　　在训练的过程中，教师要促使不同层次的学生，提出不同的思考方法和见解，要了解学生存在的问题、各自不同的思路，以及有哪些闪光的东西或较深的理解，教师从中得到准确的反馈，从而确定下一步训练的内容和方法。 　　五、要创造和谐的课堂氛围 　　在训练的过程中，教师要注意为学生创造更多思考、争论的机会，充分发挥他们的内在潜力，促使他们不断地产生创造的欲望。学生在不断探索发现的过程中，既有成功的喜悦，也有若干次错误或不完善的思考。教师则努力使他们在活跃的思维中，智慧的火花不断闪现，学习的积极性不断增长，数学能力随之逐步提高。 　　下面仅就一节课来具体阐述。 　　应用题训练 　　一、教学内容：“求和、求剩余”的加减应用题（一年级第二学期北京市实验教材） 　　二、课型：训练（系统整理、发散型） 　　三、教学目的： 　　1.加深理解“和”的概念，掌握有关加、减法应用题的数量关系，并能以“和”的概念为核心，从整体高度寻求解题的方法。 　　2.培养学生观察、概括、分析、推理及语言表达能力。 　　3.初步引导和培养学生创造性思维的积极性。 　　四、教学要求：能正确、迅速地分析和解答第二册教材中求和、求剩余的应用题。 　　五、教学过程： 　　（一）复习简单的加、减法应用题（第一层） 　　（1）移动“？”，编题列式：37-18=19（筐）37-19=18（筐）19+18=37（筐） 　　（2）问：37、18、19这3个数有什么关系？为什么用减法计算（指两道减法算式）？为什么用加法计算（指加法算式）？ 　　数学基础知识包括基本概念、定律、法则、公式等，这些是学习数学的基础。学生对数学基础知识掌握得越深刻，对他们学习有关后续知识就越容易，对学习中提高数学能力就越有利。 　　（二）通过数量关系的个数扩展，深化有关知识（第二层） 　　（1）苹果和菠萝共多少筐？16+15=31（筐） 　　问：16、15、31这3个数有什么关系？（31对16、15来说是总数。） 　　（2）苹果、桃、梨共多少筐？ 　　问：①这个问题与刚学过的知识有什么区别？②要求苹果、桃、梨共多少筐，应该选择哪些条件？怎样列式？16+19+18=53（筐）③16、19、18、53这些数有什么关系？53是哪几个数的总数？ 　　（3）苹果、桃、菠萝共多少筐？ 　　问：选择哪些条件？怎样列式？50是哪几个数的总数？16+19+15=50（筐） 　　（4）梨、桃、苹果、菠萝共多少筐？怎样列式？（知识自然迁移）18+19+16+15=68（筐） 　　问：①68是由哪几部分合并起来的？②这几道加法算式与以前学过的有什么不同？（把几部分合并起来）③还可以怎样列式？37+31=68（筐）50+18=68（筐）53+15=68（筐） 　　问：①37、31与68有什么关系？②37、31对谁是整体，对谁是部分？（看某个数是整体还是部分要看对谁来说） 　　（5）用不同方法做（1）（2）（3）（发散思维深刻理解知识）68-18-19=31（筐）68-15=53（筐）68-18=50（筐） 　　小结：看清总数是由哪几部分合并起来的，求的是哪部分，再确定解答方法。 　　（6）苹果和菠萝共多少筐？16+15=31（筐）68-18-19=31（筐）68-37=31（筐）