农村初中数学教育几个问题.docVIP

农村初中数学教育的几个问题在实施素质教育的今天,我国提出了实施九年教育的宏伟目标。我国是个农业大国,大部分学生来自农村,农村初中教育是九年义务教育的关键所在,引起了广大农村教师的关注。农村初中数学教育中存在的的几个问题与大家共同探讨一下。 一、教师方面的问题 1、教师队伍不稳定性。“要想给学生一杯水,自己先得有一桶水。”可见要想学生学好数学,教师本身基本功非常重要,要有过硬的基本功。虽然师范院校造就了很多教师,但我国农村师资仍然是缺乏的,主要是师资分布失调,条件好的学校教师超标,条件差的学校师资薄弱。“水往底处流,人往高处走”这话一点多不错啊,进县城,进条件好的学校是农村教师的奋斗目标。大部分教师在农村里教出成绩就往县城里调,而新来的教师又得靠自己去摸索,探讨教学经验,得出些成绩又调走了。农村学校的教师就这样,来了一批又去了一批,周而复始啊。 2、农村教师知识更新慢。在现代知识激增,信息万变的情况下,教师的“一桶水”还得经常更新。现在浙江省对教师培训花了很多经费,也非常重视,但经费真正到位的不是很理想,而且农村学校教师培训的名额少,农村学校出去培训的大多是学校的领导,普通教师出去培训的机会比较少,交流的机会也比较少,对新事物接触比较迟。如在函数教学中,我们对出租车的计费方式教学,有许多偏远农村教师根本没有接触过,自己对这也有点模糊,这怎样能教好学生呢。有许多学校还没有多媒体教室,许多问题要靠抄写,这样在知识容量上也远跟不上发达学校。 3、教学模式传统化。搞好课堂教学是提高教学质量的主要渠道,采用什么样的教学方法是个不可忽视的大问题。正如美国数学家洪斯贝尔格在《数学瑰宝》中所说:蹩脚的演奏会把最迷人的乐曲搞的一团糟,同样拘泥于呆板的合乎程式的讲解,也会把很迷人的数学思想弄得黯然失色。农村工作的很多教师却不管什么法不法的,教法上仍然多是注入式、满堂灌,不注意创设适当的教学情境激励学生学习兴趣,没有让学生体会到概念产生的过程,直接由自己讲述。最近笔者听了一堂《一次函数(一)》这课,教师对于一次函数的概念是这样教学的:先复习了一元一次方程、一元二次方程、不等式的概念接下让学生比较下列各函数解析式共同特征1、y=3x+52、y=-2x-33、y=2x4、m=-4t师马上说:①2个变量;②两边多是整式;③变量次数最高是一次。给出1、2是形如y=kx+b(k,b多是常数,且k≠0的常数);3、4是形如y=kx(k≠0,k是常数)。我们把形如y=kx+b(k,b多是常数,且k≠0的常数)的函数叫做一次函数,把形如y=kx(k≠0,k是常数)的函数叫做正比例函数。 在这概念教学中,教师几乎是在唱独角戏的。为什么不把机会给点学生呢,为什么给出的函数只找共同特征呢,而不增加些不同的特征呢,于一次函数的通式为什么不让学生归纳呢,找k,b的特征而由教师自己讲呢? 总之,农村初中数学教育模式仍然是课堂教学为中心,教师为中心,教材为中心的三中心教学模式。二、家庭社会的问题“近朱者赤,近墨者黑”可见家庭、社会的环境对学生也产生了比较大的影响。大部分学生家庭中学习的气氛不浓,家长知识水平不高,对学生学习不闻不问,认为读书读好读差一个样。开家长会时,家长甚至不知道自己的子女在哪个班级。 三、学生自身的问题“任何时候学习的主体都只能是学生自己,这是教师和其他任何人都不能替代的。”学生学习数学与学生自己的学习方法、学习策略等有着重要的关系。1、学习方法的因素。学生由小学升入中学,还一直保留着小学生的那种被动的学习方法,保留着小学那种灌输式的学习方法,只认为学习是教师布置下来的一种任务。对于一个问题,他们不是主动去获得,而是教师去分析,于是家庭作业中,许多学生不愿意去做数学作业,英语、语文作业只用抄或背,而数学作业必须要思考才能完成,这样许多同学为了完成作业而去抄同学的。学生对新旧知识不会很好地联系,这样学起来会很累的,不易记住,实际上中学数学知识与小学数学知识有着很大的联系的。如有理数的运算,实际上通过绝对值把有理数转化为小学里的非负有理数来运算。2、学习习惯的因素。小学数学里对学生的逻辑思维要求不严格,不一定要学生写出这样算法的依据,但中学中一般要求每步有根有据。还有如学生对数学的书写格式要求,小学约分可以在式子中直接约去,而中学约分一般在草稿中约去的。比如三角形面积公式中,小学可以写成(a+b)×h÷2而初中数学中一般写成(a+b)×h等等。普及九年义务教育任重而道远,尤其对我国农村教育提出了很多新的课题,可以说,机遇与挑战同在,成功与失望并存,特别是作为现代教育改革的带头学科,在当前如何更好地适应这一场课程、教材乃至教法的改革?笔者提几点对策。对策一,做好教师队伍的建设。我们数学教师应当是“教师”,