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浅谈中学数学建模思想在教学的应用涡阳县职教办附中 刘志摘要：数学建模即是把生活中的实际问题用转化为数学问题，用数学思想和方法来解决的过程。通过实际问题——建立模型——数学解决——检验验证呈现出来，中学数学的教学应该把建模的思想融入其中，让学生提前认识到数学建模的重要性。中学课程标准要求将数学建模的思想渗透到概率、统计、方程、几何、函数等方面的教学中。关键词：建模思想 数学建模 教学设计 数学来源于日常的生产和生活的需要，学习数学不仅仅停留在掌握知识的层面上，更重要的是学会应用，只有这样，才能使掌握的知识富有生命力，才能体现数学的价值。而且学习数学也是学习和探讨其它学科的工具，从这个层面说数学是所有自然学科的基础。数学建模是一种数学的思考方法，是运用数学的方法和语言，描述实际现象的过程。这里能够把数学的作用体现的淋漓尽致。特别是函数教学，特别体现数学工具的强大。函数是应用广泛的数学模型，函数可有效的描述、刻画、反映客观规律。以下我从几个方面来阐释我在教学中的方法和策略。从生活中的数学问题出发，强化应用意识在数学的教学中，从实际问题出设计问题，不一定都依据于教材。当遇到问题时，让学生利用已有的知识，从数学的角度审视问题、分析问题、解决问题。中学阶段前期遇到的问题往往是方程可以解决的，所以我们可以从一元一次方程、一次不等式入手，强化数学应用。例一：甲以5?km/h的速度进行有氧体育锻炼，2?h后，乙骑自行车从同地出发沿同一条路追赶甲.根据他们两人的约定，乙最快不早于1?h追上甲，最慢不晚于1?h15?min追上甲.乙骑车的速度应当控制在什么范围？［师］请大家互相交流后列出不等式组求解.［生］解：设乙骑车的速度为xkm/h，根据题意，得?解不等式组得13≤x≤15因此乙骑车的速度应当控制在13≤x≤15内.例二　某产品每件成本是120元,试销阶段每件产品的日销售量x(元)与产品的日销售量y(件)之间的关系如下表:　x（元）130150165y (元)705035　若日销售量y是销售价x的一次函数,每件产品的销售价应定为多少元?此时每日销售利润是多少?分析　由表得y?=?-?x?+200,设每日销售利润为s元,则　s = y ( x - 120)= - ( x - 160) 2 + 1600.∵ - x + 200 ≥ 0, x - 120 ≥ 0,∴120 ≤ x ≤ 200.∴定价160元/件时,日利润最大为1600元.选择适当的问题，渗透数学建模的思想1、物体运动类问题，大多二次函数、三角函数模型有关，借此渗透建模的思想例题：C城市在B?城市正北方向,两城相距100千米,?计划在两城市间修筑一条高速公路(线段BC),经测量,森林保护区A在B?城市的北偏东40°的方向上,又在C城市的南偏东56°方向上,已知森林保护区A?的范围是以A?为圆心,半径为50千米的圆,问计划修这条高速公路会不会穿越保护区?为什么?C分析：建立模型，把实际问题转换为几何问题：CAADDBB解：过A作AD?⊥BC,垂足为D,把问题转化为BC与A为圆心,半径为50米的圆的位置关系,则:　BC=CD+BD=ADtan56°+ADtan40°=?100.所以AD?=100tan56°×tan40°tan56°+tan40°≈?53.38.因为AD??50,所以高速公路不会穿越森林保护区.2、所谓数学建模就是把所要研究的实验问题，通过数学抽象构造出相应的数学模型，再通过数学模型的研究，使原问题获得解决的过程。其基本思路是：抽象(转化) 求解抽象(转化) 求解(运用数学知识、方法)返回解释(检验)实际问题 数学模型 数学问题的解数学课程改革中加强应用性、创新性，重视联系学生生活实际和社会实践的要求3、建模在概率中的应用也是很广泛的：口袋里有四个完全相同的小球，把它们分别标为1,2,3,4，甲、乙二人做如下的游戏：先由甲随机摸取一个小球然后不放回，已再随机摸取一个小球，然后将这两个小球数字求和，若和为奇数，则甲获胜；若和为偶数，则已获胜。请问：这样的游戏规则对甲、乙双方公平吗？请用概率的知识说明理由。解：这种游戏对甲、乙双方不公平。理由：不妨设甲先摸，则甲、乙所摸得球的情况如下：4321甲： 开始4321甲： 乙： 2 3 4 1 3 4 1 2 4 1 3 4 和： 3 4 5 3 5 6 4 5 7 5 7 8由图可见共12种情况，每种情况的可能性相同，其中和为奇数的有8种情况，和为偶数的情况有4种。所以甲获胜的概率为8/12,乙获胜的概率为4/12。因8/124/12，所以这样的游戏规则对甲、乙来说不公平。尝试用数学建模解决问题