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基于工作过程工学交替人才培养模式创新研究 　　摘 要：工学交替人才培养模式是对传统教学模式的改变与革新，由学校与企业合作共同完成对学生的培养教育，以培养人才的职业技能为目标，提高学生的实践知识与职业技能，实现学校与企业的双赢。本文简单介绍了工学交替人才培养模式的意义与特性，分析了工学交替人才培养模式中存在的问题，提出了工学交替人才培养模式中问题的解决措施以及具体实施方法。 　　关键词：工学交替 高职 人才培养 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0014-02 　　1 工学交替人才培养模式的意义与特性 　　所谓的工学交替是指现代的一种人才培养与知识教育的模式，最终实现对人才培养的职业化与专业化。这种模式的人才培养可以最大限度的结合学校教育与社会经验两种差异较大的环境与体系，学校以及企业可以共同参与，把学生所掌握的理论知识、专业能力同实际的工作岗位相融合，在岗位中加深对知识的理解和运用，从而实现学生整体职业知识、生产技术水平以及就业竞争力的综合提高。通过这一模式的培养教育，不仅提高了学生的整体职业素质，更能加深学校与企业之间的交流，使学校所教授的知识不脱离实际生产，企业生产中遇到的问题又能够有效、及时的解决。 　　工学交替不同于其他人才培养的模式，它有自身的特性，主要体现在以下几个方面： 　　（1）培养对象不仅受学校的专业知识教育，也会受到企业的职业技能培训，通过两者的融合，让学生能更好的把握所学的知识，也能够对将来从事的工作岗位有更深的了解，提高自身的就业竞争力。 　　（2）联合培养的模式可以加深企业与学校的交流合作，使双方的信息与需求能更好的沟通交流，双方可以在合作中共赢。企业可以根据自身的发展需求，制定专门的岗位培训。学校可以根据企业及社会的发展趋势，设置相关的教学内容。所培养的学生通过与企业的双向选择可以直接服务于企业。 　　（3）学生在企业中培训是直接参与实际生产，并严格按照岗位要求实施工作。学生所进入的企业和所从事的岗位又和其所学的专业知识以及教育目标紧密相连。 　　（4）学校和合作企业两者共同对学生的培养和教育负责，学校在整个过程中起主导作用，企业协助学校对学生进行培养、技能检测以及能力考评。通过双选进入企业的学生，是企业根据自身发展所需求的人才，企业将其作为重要的战略人才储备。 　　2 工学交替人才培养模式中存在的问题 　　虽然工学交替人才培养模式已被提出及实行多年，也形成不同的教育手段和培养模式。在国外，工学交替的人才培养主要内涵包括两点：三化与四结合，就是指：知识教育专业化、学习内容实践化、企业需求定向化；对学生的培养教育与检测评估要求学校和企业相结合，学生学习过程中要将专业知识和实践技能相结合，学校教学知识要与企业人才需求相结合，学校的培养目标要与企业的需求标准相结合。在我国，更多的高等职业院校所采用的人才培养模式主要是“2+1”的培养方案。就是三年制的学习期限，前两年在学校接受专业知识教育，最后一年进入企业进行职业技能的培训。在前两年的专业知识学习过程中，学校除了教授特定的理论知识，还掺加适宜的教学实验以及现场实习教学。学生在最后一年里，主要由企业对其进行专业岗位技能的培训，学校同时辅助进行有限的专业知识教学，学生根据自身岗位以及企业环境，选择适合自身的毕业课题，由学校导师与企业导师共同指导完成其毕业课题的工作。不过虽然这种模式看似将学校培养和企业培训结合起来，使学生学习了理论课程，也对实践技能也有所了解，不过还存在着很多的问题： 　　（1）学校和合作企业的培养仅仅局限于表面范围。对于工学交替的人才培养模式来说，学校和企业的合作对于培养教育计划的成功与否起着决定性的作用。但是，因为现阶段我国教学及企业环境的限制，致使完全自愿安排在校学生实施定岗学习工作的企业非常少，学校在寻找合作企业方面困难重重，虽然付出了很多的时间与精力，但是收效甚微。大部分的工学交替人才培养只是对在校学生进行参观实习或者少数人体验实习的培训。这种培训仅仅停留在表面上，不仅浪费了教育资源，学生也不能从中学习到真正的职业技能，和我们所期望的工学交替人才培养的教学目标有着很大的不同。 　　（2）学生的实训场所及设施和工学交替人才培养的目标有所差距。因为学校的教育经费以及企业的人才理念等影响，大部分的职业学校关于学生实训设施以及实践课程的完善上资金使用较少，不能实现真正的实训教育与实践技能教育的需求，对于进一步完善实训设施、优化实习途经等问题亟待解决。 　　（3）高职学校所设置的课程还存在一些不足。大部分的高职院校所设置的课程体系不能满足工学交替人才培养的要求，所学习的理论知识不全面或者与实践对接不紧密。由于原有的教学体系以及课程内容的限制，致使目前的高职院校设置的课程体系距离工学交