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基于BS学生虚拟学习社区构建 　　摘 要 　　基于B/S的学生虚拟学习社区是一种网络自主学习平台，以学生协作学习、交互学习、自主学习为主，教师指导为辅。该学习社区是利用校园网络平台构建的，主要应用于多媒体技术俱乐部学生的课外学习。论文中阐明了构建虚拟学习社区的必要性，提出了基于B/S学生虚拟学习社区构建的框架结构。 　　【关键词】B/S 虚拟学习社区 协作学习 自主学习 　　随着计算机和网络技术的飞速发展，网络交流手段的丰富和生动，学习方式也发生着很大的变化。学习不再局限于教室课堂内，更多的以课外的形式进行，尤其是利用网络进行在线学习。虚拟学习社区是一种建立在网络和通信技术之上，利用网络、通信工具，由各种不同类型的个体组成，通过教学、讨论、研究等活动建立一个虚拟的社会形态，以“交互学习、协作学习和自主学习”方式为主，使学习者能够获取知识、增进理解和提高技能，形成以此为目的的一个交互的自治区域。学生虚拟学习社区是利用了虚拟学习社区的这些特性，利用校园网构建的一个学生自主学习平台。 　　专业俱乐部是大学生课外专业实践的一个平台，俱乐部教学方式灵活多样，以学生自主协同学习为主，教师集中上课为辅。由于多媒体技术本身多样性、交互性的特点，多媒体技术俱乐部的学生又可以分为平面设计、动画制作、视频制作、网站设计与制作等多个方向，而这几个方向之间又是相互联系的。学生在教室课堂学习中对于多媒体相关技术深入交流的不多，欠缺实时经验交流与分享，隐性知识的交流明显不够，隐性知识传递的途径也不丰富。 　　英国著名的科学哲学家波兰尼在《人的研究》一书中首次提出了隐性知识的概念与理论，他认为：“人类有两种知识，通常所说的知识是用书面文字或地图数学公式来表达的，这只是知识的一种形式，还有一种知识是不能系统表述的，例如我们有关自己行为的某种知识，如果我们将前一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一种知识称为默会知识（或称缄默知识、隐性知识）。” 在日常生活中，很多人都感到有时候对某些知识会产生“只可意会，不可言传”的感觉，对于这种知识的真正研究，便是从波兰尼提出“隐性知识”概念后开始的。 　　多媒体技术俱乐部有必要构建虚拟学习社区，在虚拟学习社区中加强隐性知识的交流与共享，不同方向的学生不仅可以专注于自身方向的学习，也可以参与到各方向交叉技术的交流讨论中。另外指导教师也可以对学生进行实时指导，不受地域和时间的限制。 　　1 虚拟学习社区的特点 　　（1）注重文字表达。协作学习应该促进学习者表达自己的观点，并以简捷的形式保存观点。简单的文本编辑器可满足基本要求。有的系统还提供多种脸谱符号，以表达多种感情状态。 　　（2）学习者个人观点陈述。个人观点的公开陈述会面对其他成员的审视、评论。虚拟学习社区展示由此产生的各种不同的观点。一个成员可以从多种角度提出多种观点，多个成员也可就某一个观点达成共识。 　　（3）学习者的公开陈述。学习者可查看各种观点论述，或采纳某一种观点。把各种观点放在一起是为了便于比较，有助于促进学习者在各种思想、见识和阐释上取得一致意见，达成共识。 　　（4）学习者之间相互讨论。知识建构环境最常使用的工具是讨论论坛。一个知识建构环境应该避免无方向性和目的性的讨论，而必须使发散的观点得到收敛，形成共识和公认的思想。 　　（5）意义辨析。小组或学习社区建构知识的一个重要的条件就是要达成共识，否则就失去了意义。参与者可以通过相互辩论，对各种论述中的关键词汇和术语的意义进行辨析，促成各种观点的收敛。通过对各种观点的交流、共享或协商，在共同理解的基础上，学习者之间的讨论也就向着观点的收敛方向发展。 　　（6）共享知识。对共享知识的协商和综合的结果，形成了虚拟学习社区内各个小组的共识。参与者在他们各自的观点和小组的共识的基础上建构知识，并开始重新审视和评价这些共识，开始新一轮的循环。 　　（7）文化制品/展示。这些共享的知识最后以文档、知识库、出版物或其他文化制品的形式展示，并被人们所接受。作为学习者自己知识图式的一部分，共享的知识随之也成为人们构建新知识的基础。 　　2 构建虚拟学习社区的必要性 　　2.1 有利于教师与学生的互动 　　传统的教学活动都是在教室内面对面开展，教师提出问题，学生回答问题。由于学生的性格差异，很多学生不愿与老师进行当面互动，即使有问题也不会当面提出。另外学生语言表达能力的差异，很多学生无法将自己的想法说出来。而在虚拟学习社区中，教师给出学习主题，学生积极参与，咨询提问，提交答案，教师给出评价和建议。这样也符合建构主义学习倡导的“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”，同时也达到了“自主学习”的意境。由于利用网络交流，避免了面对面交流的尴尬，学生更喜欢更容易接受这种互动，语言无法说明的