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基于情感教育班级管理 　　美国社会心理学家亚伯拉罕?马斯洛的“需要层次理论”将人的需求动机分为五个层次。教育就是要唤醒学生的需求，激发学生的内在动机。德国教育学家斯普朗格讲：“教育的最终目的，不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。唤醒，是种教育手段。父母和教师不要总是叮咛、检查、监督、审查他们。孩子们一旦得到更多的信任和期待，内在动力就会被激发，会更聪明、能干、有悟性”。唤醒学生的需求，激发学生的内在动机，学生就会自觉、主动地要求自己去学习知识、去提升能力和素养、去完善自我。基于这种认同和认识，作为班主任，在班级管理的过程中，本人特别重视正反面鼓励、刺激的方式来唤醒和激发学生的内在动机，引导学生自觉、自律，严格要求自己。 　　1 利用班会课做好师生互动、情感沟通 　　班会课是班主任和学生，学生和学生之间进行沟通，解决相关问题的重要机会。有效的师生沟通和学生交流，有助于增进学生和老师之间，学生和学生之间的了解，化解日常的误会，促进师生情感和同学情谊的升华，从而有助于班主任意见和班级管理措施的施行和同学之间的团结合作，提高班级管理的效率。 　　1.1 真诚相待、消除误会， 我所带的班级成分比较复杂，总共54学生，其中包括12个民族生（主要是藏族），4个借读生，13个音体美特长生。尤其难管理的是民族生同学，学习基础差、行为习惯不好、而且情感比较敏感，管理这样的班级需要更多的耐心、细心尤其是爱心。但是有时候说话语言以及做事稍不留神就会引起学生的误会和抵触。记得有一次化学老师布置作业的时候说了一句：“民族生同学可以少写几遍（化学方程式），或者不写也可以”。有两个民族生课间的时候哭着来找我，说化学老师不管他们民族生了。我说：“化学老师的意思你们误会了，她的本意也是为了你们好，因为你们基础比别的同学差一些，所以老师觉得让你们写那么多记不住，也是不想太为难你们。”然后我又知会了化学老师，化学老师又给学生们解释了一下，民族生同学才算平复了下来。 　　还有一次两个学生没有出操，我在楼道里面过问他们，他们态度极其恶略地跟我说他们肚子痛，我说肚子痛也得请假呀，他们就赌气说他们以后肚子痛也去跑。刚好被在教室门口等着上英语课的老师听见了，她在上英语课的时候帮我教育学生，下课后我有招学生谈话，想化解他们心中的怨愤。他们说英语老师骂他们没有教养。我又给他们解释了一番。在下午的班会课上，我跟他们聊天，我说：“咱们这个班级成分比较复杂，毫无疑问是全年级、乃至全校最难管理的班级，作为一个新老师，我是很辛苦的，你们也许不理解，但是英语老师她是知道的，所以看见你们对我态度不好，她看不过去，才帮我教育你们，要是老师们说了什么话，你们感觉自己受到了伤害，我替老师们给你们道歉，但是你们也要知道，你们惹老师生气的时候老师说你们，是没有恶意的，即使有时候语言上说的太重，但是本意上，老师们是爱你们的，并不是说老师说你们怎样，就认定你们品质不好呀什么的。”这样处理之后，学生们肯定都能接受，而且他们也能认识到自己态度不好也是有错的。没有跑操的学生也跑来跟我道歉。 　　1.2 打动心灵、传递情感， 有一次班会课，我给学生阅读图画书《猜猜我有多爱你》，然后问同学们有什么感受，有两个民族生同学说，她们想家、想妈妈。我向同学们提问了几个问题，比如：“小栗色为什么拉着妈妈的耳朵不放，要她猜猜自己有多爱她？”“小兔子为什么说‘我要是有那么长的手臂就好了’？”“最后大兔子为什么要等小兔子睡着了才说‘我爱你一直到月亮那里，再从月亮上回到这里来’？”学生们都回答得很好，肯定大家都没打动了。然后我给他们讲述我自己的经历，告诉他们，爱自己的父母，就是不要让他们为自己担心，不要让他们为了自己而不高兴。就目前来讲，父母最大的希望就是大家把学习搞好，那么你努力学习，在家里不要和父母顶着干，父母再辛苦也会感到高兴。而且，你们肯定也能看到，父母都是很辛苦的，你们总不愿意让父母在担负巨大的生活、经济压力的同时再承受巨大的精神和情感压力吧。之后开家长会的时候，我问了几个家长，以前家长反映的几个经常和父母怄气的学生，改变了好多，我自己感觉也很有成就感。 　　寻找他人的优点和自己的缺点， 现在的孩子们基本上全都是独生子女，在集体相处的过程中，好些同学都很自私。而这种自私，不仅仅是自己的东西不想跟别人分享这么简单，更多的是一种情感上的自私。自己认定的事情毫无顾忌地去做，很少考虑对别人的影响，同学稍微冒犯自己一点就计较。所以，我认为在班级管理时，要培养学生相互理解、互相帮助、团结友善的素养。有一次班会课，我让学生们每个人准备一张纸，同桌之间相互列举对方的优点。然后相互交换后，再列举自己的优点和缺点。通过这样的活动，可以增加学生对他人的理解和对自己的自信，同时也能认识到自己的不足。 　　2 利