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基于教科研项目为导向协同创新教学机制研究 　　摘要：结合高职院校教学机制改革中存在的问题，通过引入协同创新的相关理念，提出了基于教科研项目为导向的协同创新教学机制改革方案，包括创建企业参与的教科研导师团队、提高人才培养质量、产业技术革新驱动课程改革和建立项目分类机制，激发学生学习兴趣等内容，深入研究了该教学机制下的具体实施方式，为高职院校课程教学的进一步深化改革提供参考。 　　关键词：教学机制 教科研项目 协同创新 　　0 引言 　　2014年6月22日，国务院发布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的相关文件，明确了高职教育的人才培养目标，即把培养技能型人才转变为培养应用技术型技能人才。高职教育被摆到了前所未有的高度，也面临着巨大的机遇与挑战。应用技术型技能人才，既要求学生具有实际操作的熟练技能，又要求学生掌握相关技术的主动应用能力和逻辑判断能力，高职教育教学机制必须进行深化改革，以满足产业转型升级背景下带来的新的人才需求计划。 　　1 高职院校教学机制改革中存在的问题 　　1.1 理论与实践教学脱节，重理论而轻实践 　　高职教育首先属于职业教育，应该注重学生实践技能的培养，其次要区别于中等职业教育，体现高等教育的内容，应该注重培养学生在实际操作过程中的思维能力和逻辑判断能力，提高劳动生产率和工作效率。而现今的高职教育缺乏系统的管理理念，教学模式还是沿用本科教育的方式和方法，使得理论教学与实践教学脱节，重理论而轻实践。 　　1.2 校企合作深度不够，重形式而轻内涵 　　开展校企合作是高职院校良性发展的重点，是区别于本科院校的主要特点，校企合作的广度和深度直接影响高职院校的办学能力和培养质量。然而，当前很多高职院校的校企合作还停留在表面的层次，重形式而轻内涵，重合作广度而轻合作深度。 　　1.3 缺乏系统的教学质量评价标准 　　高职院校的综合教学质量评价主要由教学督导和学生测评共同完成。教学督导部门负责监督教师的教学过程和教学质量，并进行针对性的教学评判;学生在课程学习结束前对任课教师进行教学测评，根据自身的学习状态和教师的教学能力进行综合评定。然而，当前有不少高职院校并没有系统的教学质量评价体系，教学质量评价停留在表面层次，教师的教学能力参差不齐。 　　2 协同创新教学机制 　　基于协同创新的教学机制是近年来新提出的概念，富有创新、协作和共赢等特点，协同创新重点在于协作各方的紧密联系，相互之间打破合作壁垒，相互促进，相互协作，实现技术互补，资源优化配置的目的，协同创新组织内部成员间的战略合作营造良好的氛围，使得工作开展较单独进行更为快速和高效。作为高等职业技术学院，协同创新的深入实施要依托深度校企合作资源，建立适应产业技术发展的长效机制。以笔者所在的广东机电职业技术学院为例，该院联合广东省政府部门及7个行业协会、56家国内外知名企业、14所职业院校共同打造了广东机电职业教育集团，该集团是广东省机电行业领域第一个职教集团，具有鲜明的行业背景和行业特色，有效地整合了职业教育专业、教师、科研、培训和实训等资源，充分实现了资源的优化和共享，优化了企业的信息、技术、人才等生产要素，实现企业之间多种资源的高效利用，形成互惠、互利、多赢的运行机制。依托职教集团，开展校企联合教科研项目研究，构建由企业技术工程师、学校专业教师和对应专业学生等组成教科研团队，分解项目任务，形成由企业员工和学校教师为主导，学生积极参与的科研模式，切实解决企业实际问题的同时，也推进了协同创新教学机制的实施。 　　3 基于教科研项目为导向的协同创新教学机制 　　3.1 创建企业参与的教科研导师团队 　　高职院校的教师应该积极参与教科研项目的申报和研究工作，尤其是校企合作的横向课题方面的研究。校企合作项目的顺利开发是学校良性发展的有利促进渠道，深度校企合作项目是专业发展的根本依托，学校教师参与企业研发项目研究，企业技术人员参与学校教学团队建设，实现校企双方的共赢。以广东机电职业技术学院汽车学院为例，该院与捷豹路虎（中国）有限公司进行校企合作项目开发，共建广东机电职业技术学院――捷豹路虎卓越培训中心，共同培养订单班学员，学校教师通过企业培训和考核，获取捷豹路虎公司认证的培训讲师资格证书，共同搭建教科研导师团队。团队成员包括学校教师和企业技术人员共10人，其中学校副教授（专业主任）1名，讲师2名，高级技师2名;企业培训部经理1人，资深培训讲师4人。 　　3.2 提高人才培养质量 　　用面向人人的核心理念，引导高等职业教育的行为决策，与强化宗旨意识和服务人民群众有机统一，着力提高人才培养质量，努力让每个人都有人生出彩的机会，树立正确人才观，营造人人皆可成才，人人尽展其才的良好环境。传统的高职教育课程体系难以让所有学生都投入课程学习，激发学生学习热情变得异常困难。