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多媒体在高中化学教学中问题与对策 　　【摘 要】多媒体在化学教学过程中的应用，使得学生的多种感官在短时间内投入到教学活动中，丰富的信息、逼真的动态效果，激发了学习兴趣、提上了学生解决、分析问题的能力。但是，在化学教学过程中越来越多的运用多媒体技术，也面临着诸多的问题，对出现的问题进行深入的探讨，同时指出解决问题的策略，提升高中化学教学水平。 　　【关键词】多媒体；高中化学；教学；问题；对策 　　一、多媒体在高中化学教学中存在的问题 　　（一）当前教师盲目的使用多媒体，不注重传统教学 　　教师在平时的教学过程中，过多的依赖多媒体进行教学，不注重对传统教学的有效使用。在高中化学教学中，对于某些学生实验或者是演示实验是通过多媒体手段进行动画演示，教师认为这样能帮助学生尽可能快的接受新知识，同时还节约了大量的课堂时间。孰不知，化学是以实验为基础的学科，化学不能离开实验操作，化学实验为化学理论的产生、发展奠定了坚实的基础，多媒体技术不能替代。而现阶段，教师使用多媒体进行演示实验，省去了学生动手操作和观察实验的环节，对学生勤动手、动脑习惯的养成有消极的影响。 　　（二）教师充当“放映员”，学生充当“观众” 　　教师在对多媒体技术运用的过程中，对其没有怀疑的态度，教师在对化学课件制作时，过多的运用效果，完全是要通过炫和酷引起学生注意，同时将板书、实验用PPT代替，学生之间、教师和学生之间没有很好地沟通。在一定程度上，教师在教学过程中充当了“放映员”，而学生自然而然的充当了“观众”，使课堂完全没有了主体。 　　二、在高中化学教学过程中运用多媒体应该采取的对策 　　（一）多媒体教学与传统教学进行有机结合 　　在教学过程中，多媒体仅仅是较为现代化、信息化的教学方式，现阶段在学生的学习过程中有一定的优势，但是它只能作为教育媒体的重要组成部分，不能完全摒弃传统教学。不管是多媒体教学，还是传统的教学方式，其最终目的是为了让学生尽可能多的掌握知识，提高教学下效率，为学生的发展奠定知识基础。因此，在高中化学教学过程中，教师要根据学生的实际需求，选择性的运用多媒体技术或者是传统教学，以便做到多媒体技术和传统教学相结合、互补应用，让课堂充满活力。 　　[案例] 讲解“氧化还原反应时”：运用多媒体技术演示电子的转移过程，如氢气还原氧化铜的实验，氧化铜中的铜得到电子，化合价下降，氧化铜被还原，得到还原产物铜；氢失去电子，化合价上升，被氧化，得到氧化产物水。而在讲解一般性的实验课时，就不能依靠多媒体技术了，如“焰色反应”，教师可以让学生提前预习，对实验过程中应该注意的环节进行总结归纳，以便在实验的过程中能够产生、观察明显的实验现象，① 洗净铂丝（注：一定将铂丝洗净，给学生设置问题，为什么是洗净的铂丝）：将铂丝用盐酸洗涤后灼烧，反复进行多次，直到火焰颜色呈现无色；② 用干净的铂丝蘸取Na2Co3溶液，在酒精灯外焰上（注：为什么在外焰上灼烧）灼烧，观察火焰的颜色；③ 再用干净的铂丝蘸取K2CO3溶液，同样在外焰灼烧，隔着蓝色的钴玻璃（注：为什么要通过蓝色的钴玻璃进行观察）观察火焰的颜色；④ 再分别用Nacl、KNO3固体重复以上实验，观察火焰颜色。通过学生亲自动手实验，对实验现象有了深刻的认识，也锻炼了学生的动手操作能力。 　　（二）增强课堂教学的主体性 　　教学过程中，学生是课堂的主体，教师完全是为学生服务的，那么在教学中教师就不能充当“放映员”，学生不能充当“观众”，而是要发挥课堂主体性的作用，给学生思考问题的空间，而不是一味的进行放映式的学习[5]。 　　[案例] 运用多媒体讲解配置50ml、1.00mol/L的NaCl溶液：① 计算，实验所需的NaCl固体的质量为多少克，教师可以等学生计算出结果，提问之后再给出答案；② 称量、量取，依据计算结果，称量NaCl固体（注：让学生思考，如果是液态物质，应用什么仪器进行量取），然后再进行讲解；③ 溶解，在烧杯中用约30ml蒸馏水溶解NaCl固体（注：溶解时放热，溶液温度升高，应该放置一段时间）；④ 转移和洗涤，将烧杯中的溶液沿玻璃棒引流进入容量瓶（注：玻璃棒下端要深入瓶颈刻度线下），并用少量水洗涤烧杯内壁1―3次，洗涤液要全部注入容量瓶（注：为什么要将洗涤液全部注入容量瓶）；⑤ 振荡，轻轻晃动容量瓶，使溶液混合均匀；⑥ 定容，同样用玻璃棒引流注入蒸馏水，至液面离刻度线约1―2cm处，此时改用胶头滴管滴加蒸馏水至液面凹面下缘与刻度线相切（注：为什么是液面凹面与刻度线相切）⑦ 摇匀，盖好瓶塞，用右手指尖托住容量瓶底，左手按住瓶塞，反复上下颠倒、摇匀。通过这样的讲解、学习方式，学生运用一个实验对类似的知识进行了统一的认识、了解。 　　（三）加强课前预习和自主交流学习 　　应用多媒体教学，由于包含的信息量大、知识多，课前进行预