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大学英语改革背景下大学英语语言能力构建 　　【摘 要】文章分析了大学英语课程的定位、大学英语语言能力的构成及实现的途径，并阐述了大学英语语言能力的评价方式。大学英语课程是一门公共基础课；其语言能力的构成主要包括语言知识和语言知识运用能力；大学英语语言能力的实现途径包括课堂教学和自主学习。课程的评价要体现出课堂教学的效果，反映出学习者英语能力的层次水平。 　　【关键词】大学英语；语言能力；自主学习；评价 　　2014上半年，教育部颁布了高考改革的指导性方案，变化较大的是英语科目。此次改革更加注重英语的实际应用，在真实语境中考查语言运用，注重基础知识、基本能力及课标的基本要求。高中英语科目的改革预示着大学英语新一轮教学改革的启幕。在大学英语教学改革的大背景下，大学英语语言能力应如何构建这一老生常谈的话题又引起人们的关注。 　　一、大学英语语言能力的构成 　　（一）大学英语课程的定位 　　大学英语语言能力由哪些因素构成？确定英语语言能力的构成，首先我们要考虑大学英语教学的性质和目标。由于新的大学英语指导性文件还没有正式颁布，暂参考教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》（试行）。该教学要求把大学英语课程定位为“大学生的一门必修的基础课程”；大学英语教学的主要内容则是“英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际”；大学英语教学的目标是“培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要”。可以看出，大学英语课程定位为公共基础课，其主要学习内容为英语语言知识（附带英语学习策略）及应用（应用包括了跨文化交际），目标是培养英语综合应用能力、增强自主学习能力、提高综合文化素养。大学英语课程的这种定位，基本上能够准确地反映出英语在社会经济和文化生活中的地位。 　　（二）大学英语语言能力的构成 　　大学英语语言能力的构成要与该课程的定位一致。鉴于大学英语课程属于公共基础课这一事实，不宜对学生在学完该课程后达到的目标做过高的要求。实际上，在日常工作生活中，英语的使用范围和使用频率并不像主观想象的那样广和频繁。因此，笔者认为大学英语语言能力主要包括两个方面：英语语言知识和语言知识运用能力。有研究者认为外语应用能力应包括外语知识，交际能力和文化素质三个方面（王超，2012）笔者认为把外语知识等同于应用能力是不正确的；知识是一种客观存在，而知识的运用是一种主观能力，交际能力只是这种能力的一个方面；而文化素质可以说是语言知识的一部分。 　　英语语言知识可以进一步细分为：英语语音知识、英语词汇知识、英语语法知识、英语语用知识；语言知识运用能力可以分为：基于交际目的的听说能力，基于文字信息获取目的的阅读理解能力，基于文字信息输出目的的书面表达能力，英汉语言互译能力。语言知识和语言知识运用能力通过课堂学习和自主学习等途径有机地联接起来，共同构成了英语语言能力。 　　二、大学英语语言能力实现的途径 　　英语语言能力的养成主要依赖于学生的课堂学习和课外自主学习。 　　（一）课堂学习 　　课堂学习是学生英语语言能力提升的一个主要途径。课堂提供了一个教师、学生交流互动的平台。在这个平台中，教师可以进行知识的讲解，也可以进行知识的操练。传统的教学模式大都以教师讲解为主，这种教学模式教学效果不理想；因为它似乎暗含着这样一种理念：教师讲解某个知识点，学生认真听课，这个知识点就被掌握了。这种教学实践违背了人类认知的基本原则，自然不会产出理想的结果。课堂的构成主体是活生生的人，这就要求教师在教学过程中采用的教学方法、教学手段符合人的认知习惯。大学英语的学习者都是成年人，所以教学方法等要符合成年人的二语习得原则。Michael Tomasello（2010）提出了基于使用的语言习得理论。该理论主要针对儿童的语言习得过程，但是对于成年人的二语习得无疑具有重大意义。基于使用的语言习得理论认为在交际中，儿童解读别人意向和探求语言模式的努力使他们逐步掌握越来越多的语言构式，最终掌握他们交际所需要的所有构式，从而掌握了语言。这种基于使用的语言习得理论是以理解和表达交际为中心，以构式为基础，同时又是基于使用的，即语言的结构都是来自于使用。该理论告诉我们二语习得的主要途径就是二语的使用，脱离了使用去学习二语只能成为无源之水、无本之木。笔者主张大学英语课堂应以教师的讲解为辅，以语言应用实践为主，形成在学中用、用中学的大学英语课堂教学模式。 　　（二）自主学习 　　学习者英语语言能力的提高还要依靠自主学习能力的提升。自主学习是社会建构主义理论的一种体现。社会建构主义（social constructivism）强调个体从自身经验背景出发，对客观事物进行主观